論文摘要：在計算機技術、網絡技術和多媒體技術飛速發展的背景下，分析了國內外網絡教學系統的現狀，結合認知科學的建構主義學習理論，研究了自主學習、自適應學習與協作學習等三種教學模式，設計了基于建構主義學習理論的網絡教學系統模塊．

　　論文關鍵詞：網絡；建構主義；自適應；自主

　　隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學系統也層出不窮．基于WWW模式的網絡教學以Internet網為橋梁，縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破了傳統課堂上面對面教學方式的限制，將課程教學由教室、實驗室延伸到Internet網所覆蓋的任何一個場所的新型教學模式，被認為是遠程教學發展的革命性階段．網絡教學系統實現了學習的自主性，甚至可以控制學習的進程．基于網絡的異步課程傳輸方式可以讓學員和老師在不同的地點、不同的時間進行有效的交流．利用網絡教學系統進行學習是信息技術發展到一定程度的產物，是未來學習方式的趨勢，是社會進步的一個標志．建構主義學習理論作為一種新型的教學理念，為網絡教學的發展提供了堅實的基礎，為網絡教學的發展開拓了良好的前景．

1建構主義學習理論的理解

　　1．1建構主義學習理論的定義

　　建構主義的最早可追溯到皮亞杰（JeanPiagett1896—1980），一位著名的心理學家．他認為兒童是在與周圍的環境的相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使學習者自身認知結構得到發展．這里強調知識不是完全通過教師傳授，而是學習者在一定情景下借助其他人利用自身原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義：學生是認識新事物，新知識的主體，要充分發揮他們的首創精神．將知識外化和實現自我反饋，同時也強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用．

　　建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習的`主體，不再是外部刺激的被動接受者．教師轉變為學生主動建構意義的指導者、幫助者和促進者，它徹底摒棄了以教師為中心、學生處于知識的被動接受者的傳統教學模式，形成了以主動創造學習為核心的建構主義學習理論．

　　1．2傳統教學思想與建構主義學習理論的比較

　　傳統教學思想對知識態度是客觀主義的，這是傳統教學思想的一個基本前提，主張分析人類行為的關鍵是對外部事件的考察，認為世界是由客觀實體及其特征以及客觀事物之間的關系構成，教學目標就在于幫助學生習得這些事物及其特征，使外部客觀內化為其內在的認知結構．在教師的指導下，通過相同的信息加工活動，全體同學形成相同的認知結構．傳統的教學思想主張知識的還原主義，認為知識可以被“還原”（歸納）為一些簡單的單項知識，并由這些單項知識的組合獲得高層次的知識．建構主義學習理論對知識的態度是非客觀主義的，認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋，一種假設，它并不是問題的最終答案．并且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創造．學生以自己已有的經驗為背景，通過自己的方式理解知識．不同的人看到的是事物的不同方面，就算是對同一方面的知識所理解的深度和廣度也不同，而且教科書也只是編者所理解的知識的一種解釋和假設．因此，知識不能灌輸、強加，要靠學生以自己的經驗、信念對新知識分析、檢驗和批判．

2網絡教學系統的發展現狀

　　近幾年，國內外的現代遠程教學平臺不斷地涌現，從傳統的黑板、投影儀等常規模式的媒體手段，發展到建立在計算機和數字化信息技術基礎上的多媒體教育手段，使教師的授課方式和學生的學習方式發生了質的飛躍．

　　2．1國內網絡教學系統概況

　　網絡課件的應用方面．學生通過網上課件進行學習，學習過程中遇到問題通過電子郵件或在線交談的方式獲得老師和同學的幫助；教學行政管理部門把學生的信息存儲在服務器中，學生通過客戶端進行信息的獲取、身份的驗證等；學生通過系統進行網上選課、網上等級考試報名、成績查詢等；網絡資料庫方面．網上存放著各類電子雜志和電子報紙以及其他相關的學習資源，提供各高校圖書館的圖書目錄以及網址等；網絡交流方面．作為一個虛擬論壇，為教師與學生、學生與學生之間進行交流提供一個平臺，學生可以在線和老師自由地討論．

　　2．2國外網絡教學系統特點

　　國外網上教學系統，尤其是美國、加拿大、英國、澳大利亞等國的網上教育已相當成熟，不僅在校內或校間進行教學，還可以擴展到國內或國外進行教學資源的共享，具體表現在以下幾個特點：

　　（1）良好的交互反饋機制．國外的遠程教育站點解決交互問題采用一對一的師生交流、固定的師生聯系、盡可能多的交互技術（電話、傳真、信件、Email、電子聊天室、雙路視頻等），定期的小組學習和會議討論，教師定期對教育站點的訪問，全天提供服務等．

　　（2）嚴格的質量保證機制．公開選聘教師、崗位責任制、嚴格的考試和考核與檢查、評估制度（教材、教學、考試、教師、科研）等保證了整個教學的質量．

　　（3）提供豐富的網絡資源．國外的遠程院校教育站點除了提供自己的學習資源外，還和專門的資源庫及其他網校建立廣泛的聯接．

　　（4）多網校的聯合機制．學校、各級教育部門、廣播和電視、公司、社會團體等各種組織建立聯合機制．

　　（5）良好的管理和運行機制．國外的網校一般都有很好的管理機制，教育機構、行政機構、公關部門、人力管理、市場運作等分工明確、各司其職，使網絡教學系統的各個環節、各個部門都高效運行，保證教學的效率和效果．

3以建構主義學習理論為基礎構建網絡教學模式

　　對國內外網絡教學系統的發展現狀分析，雖然功能越來越強，網絡管理越來越規范，但網絡教學形式還是主要以演示性或電子書為主，即直接顯現知識信息，將教師的講義、習題或將整本教科書的內容搬到網上．教學內容也是千篇一律地應用于所有學生，淹沒了學生的個性特點．目前雖也有一些帶有智能的教學系統，但智能性所占比例較小，而且一般也只是體現在判斷題、選擇題上．總體來說，現有的網絡教學在自主性、適應性、交互性等方面還存在著不足．

　　鑒于以上情況，本文基于建構主義學習理論，提出了三種網絡教學模式：

　　（1）自主學習模式．為滿足學習者的知識需求，適應學習者的能力，將學習內容按知識為單位進行分布．以章、節為框架搭建平臺，以知識點為核心構建學習模塊，而各個知識點間根據知識的銜接性建立關系，使其成為互為聯系的有機整體．學習者在學習時根據自身的情況在知識點之間進行取舍，有選擇性學習，給學習者以足夠的自主性，體現出了本系統“以學為中心”的特點．

　　（2）自適應學習模式．學習者在學習新課程時一般都是循序漸進地進行，對知識點把握度不夠，側重點也難以掌握．針對這些問題，系統可以首先自動記錄學習者初次學習課程的情況，然后在學習者進行測試時，系統可以自動提取出錯題所對應的知識點，最后根據學習情況與自測數據自動生成供學習者參考的指導性學習計劃．自適應學習滿足學習者的個性化學習，充分體現了智能性．

　　（3）協作學習模式傳統的學習模式建立在個人學習基礎之上，學習者之間缺乏交流、溝通與互動，無法達到取人之長、補己之短、共同進步的目的．針對這些問題，可以緊緊圍繞課程主題建立公共討論區與小組討論區，為學習者提供交流、討論的平臺，使學習者之間、學習者與知識傳授者之間實現知識互補，知識資源共享．