[論文摘要]建構主義學習理論興起于西方，但已逐漸在世界各國各級各類學校的教學改革中顯示出了強大的影響力。文章試圖將大學語文教學、網絡環境和建構主義這三者結合起來思考，就建構主義學習觀在教學實踐中的意義和啟示進行探討。

　　[論文關鍵詞]網絡環境建構主義學習理論大學語文教學

　　據中國互聯網絡信息中心,2007年發布的調查數據顯示，在我國約2650萬網民中，18—24歲者占到36．8％，這正是大學生所處的年齡段。由此我們推斷，網絡媒體已經成為當今大學生學習和生活的基本環境。網絡媒體的虛擬性突破了文化和生活的界限，為受眾營造出一個與生活交融乃至統一的大文化世界。網絡文本的豐膏眭及其產生的巨大張力，建構了一種全新的表達和閱讀模式，并由此帶給讀者極高的閱讀滿足感。網絡上的語文資源非常豐富，可以提供語文學習的個性化服務，有助于提高語文教學的效果，因而，它極可能會帶來現代大學語文教育的科技化變遷。在這樣的背景下，我們開始在網絡與語文教學之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網絡環境改良大學語文教學的方法。

　　當前，我國各級各類學校改革的關鍵在于能否打破傳統的“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式。因為傳統模式既不能保證教學質量和效率，也不利于培養學生的發散性、批判性和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外許多教育工作者從理論與實踐兩個方面作了大量的研究，建構主義學習理論就是這種努力所取得的主要研究成果。隨著多媒體計算機和網絡教育的飛速發展，建構主義學習理論得到了最新的信息技術成果的有力支持，正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在廣大教師的教學實踐中Et益產生了深遠的影響。

　　一、建構主義學習理論的內涵

　　建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派的一個分支。建構主義學習理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。

　　二、網絡環境下基于建構主義的大學語文教學研究

　　在筆者的教學研究過程中，網絡環境包括構成教學環境有機因素的各種網絡技術以及運用網絡技術營造出來的教學環境或使教學得以開展的背景。從廣義上來說，凡是在語文課堂教學過程中運用了網絡技術的教學活動都可以被認定是網絡環境下的語文教學，無論是通過網頁發布教學內容，以電子郵件方式與學生交流，還是師生間傳遞網絡視頻信息，將網絡信息資源進行加工后再加以傳播，抑或是以網絡應用為目的的語文研究性學習，均屬此列。在網絡環境下以建構主義為理論依據進行大學語文教學研究，實際上就是探索學習環境與資源對于以人為中心、以個性發展為目標的語文教學的作用和影響。

　　(一)教師利用多媒體手段，引導學生創設情境，提高學生綜合智能

　　大學語文自身的學科性質決定了它是一門內涵豐富、強調主體性的學科。它的教學目的著重于對學生進行情感熏陶和滲透。目前我國大學語文教材種類繁多，但其中選取的篇章大多以古典文學為主。不少文章距今已有數千年的歷史，古人的意境和情感與當今青年學子的審美情趣有著不一樣的定位。網絡環境的應用，使教師的教學打破了時空的限制，溝通了過去、現在與未來，動靜結合，虛實相生，有助于創設一個嶄新的語文教學審美情境。建構主義學習理論提倡學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，因此，為了促進學生對所學知識內容的意義建構，教師應強調真實環境的創設和模擬，并把情境創設當做是教學設計的重要內容之一。但是，如果教師只是簡單地利用多媒體設備給學生展示圖片、影像或聲音資料，比如，學習《春江花月夜》這篇課文時，先來聽一段古箏曲以擴展聯想；講解李清照的詞的時候，插幾幅優美的配圖來渲染意境，這些做法在給學生以形象的啟發的同時，也限制了他們的想象空間，其教學效果與過去的“填鴨式教學”并無多大區別。

　　人文教育的目的就是要讓學生盡可能地具有較為廣博的學識，高遠的視野，僅有單學科的知識經驗是不夠的。每個學生在走出學校進入社會之后，都會跟各種不同的人打交道，都要處理各種從未遇到的棘手問題。這就要求他們具備較強的綜合智能才能勝任其社會角色。綜合智能的形成通常是通過消化和融合各科類的文化與生活經驗得來的。因此，建構主義學習理論所提倡的，由學生自主設定學習目標，參與創設真實教學情境的理論，對于學生來說其實已經是一個學習如何完成跨學科的整合性任務，提高綜合智能的過程。在以學生為主體的教學中，真實情境的創設和模擬應當由學生自主去完成，教師只是起從旁協助處理的作用。情境創設的實際意義在于情感的培養，其目的是引起學生積極的心理反應從而達到學習效果。教師必須重視對學生學習過程中的每一次成功與進步的評價；善于抓住學生在解決問題過程中所表現出來的在思維、語言、解題策略等方面的優點，并加以表揚；善于根據一定的教學內容創造出某種情感氛圍，不斷調整師生、生生之間的關系，使課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的氣氛中展開。

　　下面以節選自《紅樓夢》的課文《寶玉挨打》的教學為例，說明教師如何利用多媒體手段，引導學生創設情境，提高學生的綜合智能。第一步：建議學生自由組合，以3～4人為一個學習小組，從圖書館、電子圖書館或網絡中尋找學習資源，通讀《紅樓夢》原著，了解作者曹雪芹生平；第二步：每個小組定出學習目標及重點：“寶玉挨打”是情感的聚集點，學生通過交流探討出挨打的原因，同時關注寶、黛、釵三人的心靈世界，探究作者的寫作傾向；第三步：每個小組根據讀后感自行設計若干問題，并自行找出解決方案，解決方案可以是自行制作的多媒體課件，也可以是情境模擬，或者是自導自演的小品表演，形式不限；第四步：課堂教學內容以學生課件展示、情境模擬、問答、商討、表演等形式為主。以上教學過程主要在多媒體教室或網絡教室展開。