【導語】 現(xiàn)在是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)特別的發(fā)達，那你了解網(wǎng)絡(luò)分析么？下面關(guān)于網(wǎng)絡(luò)分析小論文 ，希望可以幫到您!

　【摘要】 文章借助社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet，對圖像Blog巴巴變平臺中的一個班級社區(qū)進行社會網(wǎng)絡(luò)分析研究，從網(wǎng)絡(luò)密度、中心性、小團體三個角度探討巴巴變虛擬學習社區(qū)的特點，并運用社區(qū)的無尺度網(wǎng)絡(luò)特性進一步求證中心性和小團體的分析結(jié)果，最后對虛擬學習社區(qū)的建設(shè)提出建議。

【關(guān)鍵詞】 虛擬學習社區(qū);社會網(wǎng)絡(luò)分析;巴巴變;Ucinet

　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展影響了社會生活的各個方面，基于網(wǎng)絡(luò)以計算機為媒介的知識交流的虛擬學習社區(qū)不斷涌現(xiàn)，其在教育上的應用改變了以往教學和學習缺乏溝通和交流的特點，教師和學生通過各種虛擬學習社區(qū)交流思想，共享知識，合作解決問題。學習是人際互動的結(jié)果，因此研究這些虛擬學習社區(qū)中人際互動的結(jié)構(gòu)、特點對改善教育教學效果以及我們自身的學習有著重要的意義。而如今我國在這方面的研究尚未成熟，結(jié)合個案的社會網(wǎng)絡(luò)分析研究較為少見。因此，本文選擇圖像Blog巴巴變中的一個班級虛擬社區(qū)個案進行分析研究，以探討此虛擬社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)特征。

　　一 虛擬學習社區(qū)的定義

　　在國外，Russell(1999)將網(wǎng)上學習社區(qū)定義為“一個采用某些技術(shù)手段來協(xié)調(diào)其成員和集體在學習方面需要的組織”，Kowch和Schwier(1997)明確定義虛擬學習社區(qū)是由自然意愿及共同的理念和理想而結(jié)合在一起的群體[1]。

　　在國內(nèi)，王陸教授(2004)提出虛擬學習社區(qū)是以建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)，基于計算機信息處理技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學支撐平臺[2]。甘永成博士(2005)認為虛擬學習社區(qū)是一種學習目的性很強的虛擬社區(qū)，是在線學習和虛擬社區(qū)的結(jié)合[3]。

　　綜上所述，我們認為：虛擬學習社區(qū)作為一種基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體，是在線學習和虛擬社區(qū)的結(jié)合。在任何學習環(huán)境中，交互都是保證學習效果的關(guān)鍵因素，虛擬學習社區(qū)的突出特征之一就是交互性。Wagner從學習者與環(huán)境關(guān)系及其相互作用的角度認為，教學上的交互是指學習者與學習者所處的環(huán)境之間發(fā)生的時間，旨在改變學習者的狀態(tài)，引導學習者達到某種教學目標[4]。Garrison和Shale認為，交互是學習者和教員之間進行的能夠促進和支持教學過程的雙向通信和交流活動[5]。Moore從學習者角度出發(fā)，對學習過程中的交互作出了三類劃分：一是學習者和課程內(nèi)容的交互;二是學習者和教員的交互;三是學習者之間的交互。教學交互的目的是在學習者的學習過程中，通過各種相互交流和相互作用，改變學習者的行為，從而實現(xiàn)教學目標[6]。鑒于社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種新近興起的定量分析虛擬學習社區(qū)的研究方法。本文采用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法分析虛擬學習社區(qū)，以探討圖像Blog巴巴變虛擬社區(qū)的交互性等特性，了解其交互行為，分析原因，從而提出建議，促進虛擬學習社區(qū)的發(fā)展和應用。

　　二 社會網(wǎng)絡(luò)分析方法

　　社會網(wǎng)絡(luò)指的是社會行動者及其相互關(guān)系的集合。一個社會網(wǎng)絡(luò)是由多個點(社會行動者)和各點之間的連線(行動者之間的關(guān)系)組成的集合。人類學家Barnes(1954)首次使用“社會網(wǎng)絡(luò)”的概念來分析挪威某漁村的社會結(jié)構(gòu)以來，社會網(wǎng)絡(luò)分析就被視為是研究社會結(jié)構(gòu)的最簡單明了、最具有說服力的研究視角之一[7]。

　　社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是一種比較新的研究方法，我們可以把“社會網(wǎng)絡(luò)分析”看成是一門對社會關(guān)系進行量化分析的藝術(shù)和技術(shù),它主要是用于研究社會各行動者之間的相互關(guān)系, 可用于描述和測量網(wǎng)絡(luò)社群成員之間的關(guān)系以及通過這些關(guān)系流動的各種有形或無形的東西。如信息、資源、知識等。通過對行動者之間關(guān)系和聯(lián)系的情況進行分析研究，得出行動者以及行動者之間的社會網(wǎng)絡(luò)信息，了解行動者的社會網(wǎng)絡(luò)特征。透過社會網(wǎng)絡(luò)除了能顯示個人社會網(wǎng)絡(luò)特征外，還能夠了解許多社會現(xiàn)象，因為社會網(wǎng)絡(luò)在組織中扮演著相當重要的無形角色。當人們在解決問題或是尋找合作伙伴時，通常都是遵循著所擁有的社會網(wǎng)絡(luò)來尋找最可能協(xié)同活動的對象。該方法使用不同的概念評價網(wǎng)絡(luò)不同的屬性，例如密度、中心度、小群體等等。社會網(wǎng)絡(luò)分析被視為是研究社會結(jié)構(gòu)的最簡單明朗、最具有說服力的研究視角之一[8]。

　　社會網(wǎng)絡(luò)分析在國外發(fā)展已經(jīng)比較成熟，但是，到目前為止，國內(nèi)社會網(wǎng)絡(luò)分析的系統(tǒng)論著還甚為少見，有關(guān)虛擬學習社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)分析研究還僅散見在少數(shù)個案研究中。社會網(wǎng)絡(luò)研究方法無論在理論方法還是實證研究上都還不夠深入，加上分析軟件本身并未出現(xiàn)中文漢譯版本，所以本文重點運用Ucinet外文軟件分析虛擬社區(qū)的交互特性，以探討社會網(wǎng)絡(luò)分析方法的具體應用方法。

　　三 巴巴變虛擬學習社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)分析概述

　　2006年下半年南京大學網(wǎng)絡(luò)化學習與管理研究所首次聯(lián)合同時開課的各學校師生共同開展《學習科學與技術(shù)》這門課程的校際遠程協(xié)作學習。這次校際協(xié)作學習我們借助了社會性圖像軟件平臺――巴巴變，建立了校際協(xié)作思維導圖交流區(qū)(http://www.省略/group/elearning)，也建立了主要由海南師范大學三年級教育技術(shù)專業(yè)學生組成的“海師教育技術(shù)2004級”該小組。該小組設(shè)管理員3名，由授課教師和兩位學生組成，成員共40名，包括海南師范大學三年級教育技術(shù)學生、南京大學導學、本校指導教師以及協(xié)作學校教師，教學交互時間歷時一個學期。

　　下面就以“海師教育技術(shù)2004級”為例，運用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對其進行分析，從網(wǎng)絡(luò)密度、中心性、小團體三個角度探討巴巴變虛擬學習社區(qū)的特點。本文社會網(wǎng)絡(luò)信息分析采用軟件Ucinet的6.188版本。

　　四 數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

　　在社會網(wǎng)絡(luò)分析中，通常有兩種方法可以描述社會網(wǎng)絡(luò)：矩陣代數(shù)方法和社群圖法[9]。小組的社會網(wǎng)絡(luò)信息我們通過小組組員之間的聯(lián)系及相互評論統(tǒng)計出相應數(shù)據(jù)，并制作成關(guān)系矩陣，如表1所示。由此矩陣得出相應的社群圖，如圖1所示。