摘要：中華五千年，文言文是現代語文的源頭，在中國歷史上一直流傳至今。文言文不同于白話文的淺顯易懂，在教學中，初中生基本上是以接觸白話文為主，文言文對于鄉鎮學校基礎相對薄弱的學生來說，學習較為吃力。主要分析了在文言文教學中存在的問題，并對教學策略作出相應探討。
關鍵詞：文言文；存在問題；教學策略
文言文對于基礎相對薄弱的鄉鎮學校初中生來說比較難懂、難學，但只要學生合理掌握學習方式，就能感受到來自于文言文的美妙。在傳統教學模式下的文言文教學仍然存在一些問題，針對文言文和學生的特點，教師需要作出相應的教學決策，并將其實踐到教學過程中以提高學生對文言文的閱讀興趣。
一、存在問題
文言文不同于白話文般通俗易懂，鄉鎮學校的學生以外來務工子女為主，從小學開始接觸的文言文就不是很多。到了初中，一下子接觸到篇幅比較長的文言文，對于文言文中的內容難以理解，就很難提起興趣，文言文學習效果也大打折扣。文言文教學效果應該得到相應的重視，找出其源頭，以便加以改進。1.自主學習空間不足二期課改中指出：教師應該首先改變學生的學習方式，從培養學生的學習興趣著手，變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究（探究）性學習。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應該讓教師分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之以“魚”，更應該授之以“漁”。但是對于傳統的文言文教學，基本都是教師作為主導的，其講授方式過于單一，在教學過程中往往都是讓學生自己先閱讀全文，讓其能夠了解文言文中的生僻字和其相應的讀音，了解文章的大概結構。在教學過程中，教師是以落實句意為主，讓學生能夠把握文章的大概意思。在整個過程中學生就成了被動接受的對象，使學生的學習熱情和興趣都受到了挫傷。學生很難真正理解文言文所要表達的意思，對于文言文中的歷史借鑒與人物思想都沒有相應的領悟，就囫圇吞棗，為了應付考試而學習。這種教學方式違背了課程改革中“學生為主體，教師為主導”的教學思想，不利于培養學生的語文素養。2.學習目的尚不明確隨著時代的變遷，文字的應用也在不斷發生變化。文言文年代久遠，不同于白話文貼近生活，淺顯易懂。對于文言文的學習，學生不僅要學習漢字，還需要克服學習期間存在的枯燥、困惑情緒。學生在學習中還要學習書面上的人造古漢語，導致在學習文言文過程中不明確學習目的，失去對文言文的學習興趣。但是文言文作為中華民族傳統文化傳承的載體形式之一，有著不容置疑的傳承性。教師在對學生進行教學時，需要明確引導學生了解古漢語與現代漢語之間的關聯，讓其能夠明白文言文學習的意義，從而使學生從被動接受轉為主動學習[1]。
二、教學策略
1.轉變教學觀念，提高閱讀興趣對于文言文教學，六年級的入門階段至關重要，教師需要在這個關鍵階段把握好教學時機，適時激發學生對文言文的閱讀興趣。要讓學生能夠積極學習文言文，首先需要培養學生對文言文的情感和積極學習的態度。針對文言文的學習，教師需要避免傳統模式下的`文章翻譯與講解，可以嘗試從美學的角度來啟發學生，并可以為學生簡單介紹中華古典文化的相關知識，從而激發學生對古典文化的探究，讓其能夠在古典文化中發現美、感受美。2.指導含情朗誦，倡導自主學習文言文具有哲理深刻、節奏感強的特點，且我們課堂中所學的文言文，大多都是出自大家之手，在主題的設計、詞匯運用以及語言表達方面都具有一定的哲學理念。文言文中的含義和優美還需要學生用心來體會和感悟，當其能夠感受到文言文中的美感時便能激發出學生對文言文的熱情，從而能夠達到良好的學習效果。古訓中有一句話叫做授之以魚不如授之以漁，這句話在我們的日常教學中很適用。在教學中，教師需要幫助學生突破文言文學習的障礙，讓其能夠學會領悟文言文的正確方法。在對文言文進行理解時，可以創設出語境，并借助課程內容作出合理教學[2]。針對初中生的特點與文言文的特征，教師可以采用多樣化的教學方式將學生帶入文言文的教學中。首先教師需要先轉化教學觀念，嘗試用文言文的美來啟發學生，同時教師還需要合理地教會學生學習文言文的方法，讓其能在朗誦中感受到文言文的魅力，可以通過多種媒介的方式對學生的教學作出相應的情境設置，讓其融入教學氛圍中，從而激發學生的學習興趣，提高學習效果，讓其能夠自主學習。
參考文獻：
［1］張愛玉.初中語文文言文教學的思考與實踐［J］.讀與寫（教育教學刊），2012（5）：111.
［2］周成榮.激發學生興趣，展現文言魅力：初中語文文言文教學思路淺探［J］.讀與寫（教育教學刊），2012（10）：82，219.
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