探究性初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)數(shù)學(xué)的能力，力圖通過(guò)自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。由此可知，初中數(shù)學(xué)探究性課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入數(shù)學(xué)探究性課堂。
但是當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師們很少甚至不愿意去運(yùn)用探究性教學(xué)，甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)是“花哨”的東西，這種教學(xué)模式只適合公開(kāi)課、觀摩課；在一些初中學(xué)校，特別是在農(nóng)村初中學(xué)校，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)還沒(méi)有真正走進(jìn)課堂，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累的情況依然存在。
鑒于此情況筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)探究性教育的主要原因存在于兩個(gè)方面：
一是初中數(shù)學(xué)教師自身的內(nèi)在因素；
二是初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境。
一、初中教師的內(nèi)在因素
1、初中數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的理念認(rèn)識(shí)不到位。
在我國(guó)，很多初中數(shù)學(xué)教師對(duì)探究性教學(xué)不夠重視，認(rèn)為只要能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)書(shū)本知識(shí)，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行教學(xué)都是可行的；認(rèn)為數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的價(jià)值就是讓學(xué)生通過(guò)比接受式教學(xué)更好的方式去掌握知識(shí)，卻沒(méi)能理解數(shù)學(xué)探究性教學(xué)有著比獲得知識(shí)更豐富的意義。
2、初中數(shù)學(xué)教師駕馭探究性教學(xué)的能力欠缺。
探究性教學(xué)的實(shí)施需要初中數(shù)學(xué)教師具備高水平的科學(xué)素養(yǎng)和探究教學(xué)技能。由于初中數(shù)學(xué)教師自身的探究教學(xué)能力的限制，使得數(shù)學(xué)探究教學(xué)過(guò)程力不從心。如有的初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中有完整的探究教學(xué)程序，卻沒(méi)能關(guān)注學(xué)生完整生命的成長(zhǎng)；給學(xué)生數(shù)學(xué)探究的時(shí)間，卻沒(méi)給學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間；主張學(xué)生自己探究，卻不能善待差異；讓學(xué)生嘗試探究，卻不能寬容學(xué)生的失誤。
二、初中數(shù)學(xué)教育的外部環(huán)境
1、探究性教學(xué)文獻(xiàn)缺乏。
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)目前也有大量有關(guān)探究教學(xué)的著作和論文出現(xiàn)。然而它們的理論性太強(qiáng)，中小學(xué)初中數(shù)學(xué)教師比較喜歡的直接結(jié)合學(xué)科的探究性教學(xué)模式、案例以及教學(xué)視頻卻很少，初中數(shù)學(xué)教師很難將一些宏觀抽象的探究教學(xué)理念和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這也是束縛初中數(shù)學(xué)教師放不開(kāi)手腳的一大因素。
2、體系的滯后。
自從探究性教學(xué)引入基礎(chǔ)教育以來(lái)，評(píng)價(jià)問(wèn)題一直未能很好地解決。很多初中數(shù)學(xué)教師也理解探究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的重要性。在實(shí)際教學(xué)中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對(duì)滯后。教育行政部門(mén)沒(méi)有制定出一套可行的評(píng)價(jià)體系，很多學(xué)校仍然沿用原有的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，初中數(shù)學(xué)教師迫于中考、高考成績(jī)等評(píng)價(jià)的壓力，而更加傾向于使用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。
3、學(xué)校教學(xué)條件的限制。
初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究教學(xué)中也常常使用演示來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而在中西部農(nóng)村地區(qū)或一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校很難負(fù)擔(dān)得起學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)甚至初中數(shù)學(xué)教師演示實(shí)驗(yàn)所需的儀器、設(shè)備。另一方面，農(nóng)村學(xué)校初中數(shù)學(xué)教師外出交流、培訓(xùn)需要的經(jīng)費(fèi)，學(xué)校無(wú)法滿(mǎn)足，初中數(shù)學(xué)教師對(duì)于探究教學(xué)的理念和教學(xué)能力的掌握，也就成為無(wú)源之水了。
三、從教師內(nèi)在因素入手，促進(jìn)探究性教學(xué)的`開(kāi)展
第一，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)發(fā)出思維的火花，這些都應(yīng)該在注重學(xué)生的知識(shí)水平、理解水平的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究性。
第二，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置數(shù)學(xué)探究的情境，創(chuàng)設(shè)情景、類(lèi)比聯(lián)想、問(wèn)題開(kāi)放和動(dòng)手操作的探究教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷“探究”的過(guò)程，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。
第三，善于總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)完一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括要點(diǎn)：應(yīng)掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理。幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和探究獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題，從而牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵，也是整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心。
四、從教學(xué)外部環(huán)境入手，推動(dòng)探究性教學(xué)的發(fā)展
1、教育行政部門(mén)應(yīng)從政策上進(jìn)行支持。
由于數(shù)學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐在我國(guó)還處于摸索階段，教育行政管理部門(mén)應(yīng)該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持。如制定激勵(lì)制度、聘請(qǐng)專(zhuān)家或教研員深人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)一線(xiàn)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)支持。使他們從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)反思與評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)人手，親身感受數(shù)學(xué)探究性教學(xué)如何從理論的廟堂走向?qū)嵺`。
2、探究性教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)落實(shí)在初中數(shù)學(xué)教師上。
要搞好數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，就必須重視初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作。當(dāng)前課程改革的核心就是推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課程，在課堂教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都是通過(guò)課程集中體現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)教師只有從深層次理解了探究教學(xué)的相關(guān)理念，才能將其深層的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。
綜上所述，我想一節(jié)成功的數(shù)學(xué)探究性教學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動(dòng)、機(jī)械地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，而是主動(dòng)、積極地去獲取數(shù)學(xué)知識(shí)；學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、感悟了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)系；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不僅在初中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間進(jìn)行，而且在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行，形成多維交流、合作。
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