[論文關(guān)鍵詞]高等教育質(zhì)量 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu) 教學(xué)中心地位 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

　　[論文摘要]本文分別從高等教育結(jié)構(gòu)的宏觀層面、容與教學(xué)方法的微觀層面分析了存在質(zhì)量問(wèn)題的原因，教育質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)中心地位的中觀層面和課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)并提出了相應(yīng)的若干對(duì)策，旨在推動(dòng)高校提高高等

　　從1998年到2008年，我國(guó)高等教育在校大學(xué)生數(shù)從623萬(wàn)發(fā)展到2900萬(wàn)，毛入學(xué)率從9．8發(fā)展到23．3，進(jìn)入了高等教育的大眾化階段。但中國(guó)高等教育的巨大變化，主要體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，體現(xiàn)在外延上。而教育教學(xué)的內(nèi)涵，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)改革這些最核心的內(nèi)容，卻沒(méi)有根本性的變化。在就業(yè)市場(chǎng)上，一方面很多畢業(yè)生畢業(yè)后找不到工作，待業(yè)求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。

　　我們需要反思：高等教育的哪些環(huán)節(jié)存在質(zhì)量問(wèn)題?解決這些問(wèn)題的對(duì)策如何?由此，本文不是全面地評(píng)價(jià)我國(guó)高等教育質(zhì)量，而是側(cè)重查找不足、分析問(wèn)題，并試圖研究對(duì)策。

　　一、關(guān)于高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求結(jié)構(gòu)

　　一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才的需求呈金字塔形結(jié)構(gòu)：塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，塔中部為數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，塔底部是數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。然而，受政策引導(dǎo)、利益驅(qū)動(dòng)、辦學(xué)理念、社會(huì)評(píng)價(jià)等多種因素的作用，各類(lèi)院校都在力爭(zhēng)提高辦學(xué)層次，“中升專(zhuān)”、“專(zhuān)升本”、“本申碩”、“碩申博”、進(jìn)“211”、爭(zhēng)“985”，幾乎所有的高校都把學(xué)校能夠升格作為最重要的追求目標(biāo)和發(fā)展標(biāo)志，多數(shù)高校不能安于本位。這種競(jìng)相攀高的結(jié)果，使高等教育應(yīng)有的塔形結(jié)構(gòu)重心上移、狀態(tài)失穩(wěn)、結(jié)構(gòu)變形，高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會(huì)的人才需求結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了錯(cuò)位現(xiàn)象，使人才市場(chǎng)上供求矛盾越發(fā)明顯，近兩年一些省區(qū)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)研究生、本科生的就業(yè)率不及高職生的現(xiàn)象。

　　解決這一矛盾，需要國(guó)家對(duì)高等教育結(jié)構(gòu)合理布局，加強(qiáng)政策引導(dǎo)，在每一類(lèi)高校都設(shè)立一流的項(xiàng)目和名分，并且給以重點(diǎn)支持和投人，鼓勵(lì)各類(lèi)高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭(zhēng)一流，辦出水平和特色。

　　除了高等教育在結(jié)構(gòu)層次上與社會(huì)需求之間如何適應(yīng)的問(wèn)題，還存在著學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性問(wèn)題。在近年來(lái)高等教育的快速發(fā)展過(guò)程中，各高校都增加了很多新專(zhuān)業(yè)，這些新專(zhuān)業(yè)往往是從辦學(xué)成本出發(fā)增設(shè)的，大多是文科類(lèi)。由于這類(lèi)專(zhuān)業(yè)增加過(guò)快，畢業(yè)生明顯的供過(guò)于求，加劇了文科學(xué)生總體上就業(yè)比工科學(xué)生困難的狀況。這種現(xiàn)象在民辦高校更加明顯。

　　二、關(guān)于高等學(xué)校的教學(xué)中心地位

　　在高等學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)投入不足、教師投入不足、學(xué)生投人不足仍然是影響教育教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題。大學(xué)校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，要想提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，僅有校長(zhǎng)是不夠的。從上級(jí)各個(gè)口下來(lái)的每一項(xiàng)工作部屬，大多都要求一把手負(fù)責(zé)、一把手掛帥。校長(zhǎng)的責(zé)任又多又重，直接用到人才培養(yǎng)上的精力所剩不多。一所大學(xué)有重要的事，也有緊急的事，校長(zhǎng)的精力用于應(yīng)付緊急的事過(guò)多，用于處理重要的事不夠多。

　　教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。影響教師教學(xué)工作的因素大體有：(1)對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題。職稱(chēng)評(píng)聘和崗位競(jìng)爭(zhēng)的考核中，科研成果和學(xué)術(shù)論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學(xué)則是軟的，區(qū)分度較差，導(dǎo)致教師的興奮點(diǎn)不在教學(xué)上，對(duì)教學(xué)精力投入不足。(2)教師的職業(yè)道德問(wèn)題。一些教師責(zé)任心不夠，職業(yè)道德不佳，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的與學(xué)生聯(lián)系極少，基本不管學(xué)生，使師生關(guān)系“漸行漸遠(yuǎn)”。(3)教師的實(shí)踐經(jīng)歷問(wèn)題。教師大多是從校門(mén)到校門(mén)，缺乏社會(huì)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗(yàn)的過(guò)多，雖然近年來(lái)增加的教師學(xué)歷層次越來(lái)越高，但是由于缺乏實(shí)踐體驗(yàn)，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為不利。而學(xué)校要想在企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，卻經(jīng)常受到“企業(yè)編不能進(jìn)事業(yè)單位”的限制。德國(guó)的工程教育質(zhì)量在全世界得到公認(rèn)，其中一個(gè)重要舉措就是工科專(zhuān)業(yè)的教師必須有5年以上在企業(yè)工作的經(jīng)歷。

　　為了提高教師對(duì)教學(xué)工作的投入，高校應(yīng)加強(qiáng)的工作可有：(1)改革教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，將教學(xué)的軟指標(biāo)“硬化”，增加教師對(duì)教學(xué)工作的投入。一所學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進(jìn)的設(shè)備，而是取決于有多優(yōu)秀的教師隊(duì)伍；一個(gè)教師的教學(xué)效果，不取決于他學(xué)歷的高低，也不取決于他教齡的長(zhǎng)短，而是取決于他的教學(xué)態(tài)度，取決于他所付出的努力。(2)加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育與修養(yǎng)。作為一個(gè)教師要講天職，這就是教書(shū)育人，這是教師神圣而又根本的職責(zé)，為了履行這種天職，就要注重培養(yǎng)所需要的天性，這種天性就是對(duì)學(xué)生的愛(ài)心和對(duì)工作的責(zé)任心，這是需要弘揚(yáng)的、令人尊敬的高尚品德和職業(yè)道德。這種天性不是與生俱來(lái)的，是需要強(qiáng)調(diào)和要求的，是需要教師自覺(jué)自律長(zhǎng)期養(yǎng)成的。(3)通過(guò)班導(dǎo)師、班主任等方式密切師生關(guān)系，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)。引導(dǎo)教師建設(shè)新型的師生關(guān)系，包括以生為本的師生關(guān)系、平等相處的師生關(guān)系、授業(yè)加激發(fā)的師生關(guān)系、直接對(duì)話(huà)與交流的師生關(guān)系、師長(zhǎng)加朋友的師生關(guān)系和基于賞識(shí)教育的師生關(guān)系等。(4)多渠道增加中青年教師的實(shí)踐經(jīng)歷，提高實(shí)踐能力。一是組織青年教師在實(shí)驗(yàn)室集中工作一段時(shí)間，熟練掌握本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能；二是利用產(chǎn)學(xué)研合作開(kāi)展科技研發(fā)的機(jī)會(huì)增加工程經(jīng)歷；三是教師通過(guò)指導(dǎo)各類(lèi)教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)熟悉企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程和技術(shù)需求。

　　大學(xué)生是人才培養(yǎng)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和檢測(cè)點(diǎn)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素大體有：(1)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，填鴨式的教學(xué)方式，大大地壓抑了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們比較多地產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，總體上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯欠缺，學(xué)風(fēng)建設(shè)任務(wù)加重。(2)大學(xué)生獨(dú)生子女的成長(zhǎng)經(jīng)歷和他們所面對(duì)的就業(yè)、學(xué)業(yè)、交學(xué)費(fèi)等方面的壓力和矛盾，使心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸現(xiàn)，使學(xué)習(xí)精力分散。(3)就業(yè)活動(dòng)時(shí)間的逐步提前，學(xué)生為了求職所付出的時(shí)間和精力，增加了就業(yè)與學(xué)業(yè)之間的矛盾，使第四學(xué)年的教學(xué)效果大打折扣。