[論文關鍵詞]高等教育質量 人才培養結構 教學中心地位 教學內容 教學方法

　　[論文摘要]本文分別從高等教育結構的宏觀層面、容與教學方法的微觀層面分析了存在質量問題的原因，教育質量。學校教學中心地位的中觀層面和課堂教學中教學內并提出了相應的若干對策，旨在推動高校提高高等

　　從1998年到2008年，我國高等教育在校大學生數從623萬發展到2900萬，毛入學率從9．8發展到23．3，進入了高等教育的大眾化階段。但中國高等教育的巨大變化，主要體現在規模數量上，體現在外延上。而教育教學的內涵，人才培養模式、教學方法與教學內容、學生的學習改革這些最核心的內容，卻沒有根本性的變化。在就業市場上，一方面很多畢業生畢業后找不到工作，待業求職，另一方面一些用人單位求賢若渴，難以找到比較理想的人才。

　　我們需要反思：高等教育的哪些環節存在質量問題?解決這些問題的對策如何?由此，本文不是全面地評價我國高等教育質量，而是側重查找不足、分析問題，并試圖研究對策。

　　一、關于高等教育的人才培養結構與社會需求結構

　　一般來說，社會對各類人才的需求呈金字塔形結構：塔尖為一大批拔尖創新人才，塔中部為數以千萬計的專門人才，塔底部是數以億計的高素質勞動者。然而，受政策引導、利益驅動、辦學理念、社會評價等多種因素的作用，各類院校都在力爭提高辦學層次，“中升專”、“專升本”、“本申碩”、“碩申博”、進“211”、爭“985”，幾乎所有的高校都把學校能夠升格作為最重要的追求目標和發展標志，多數高校不能安于本位。這種競相攀高的結果，使高等教育應有的塔形結構重心上移、狀態失穩、結構變形，高等教育的人才培養結構與社會的人才需求結構出現了錯位現象，使人才市場上供求矛盾越發明顯，近兩年一些省區已經開始出現研究生、本科生的就業率不及高職生的現象。

　　解決這一矛盾，需要國家對高等教育結構合理布局，加強政策引導，在每一類高校都設立一流的項目和名分，并且給以重點支持和投人，鼓勵各類高校合理定位，各安其位，在所屬的層面上去爭一流，辦出水平和特色。

　　除了高等教育在結構層次上與社會需求之間如何適應的問題，還存在著學科專業結構的適應性問題。在近年來高等教育的快速發展過程中，各高校都增加了很多新專業，這些新專業往往是從辦學成本出發增設的，大多是文科類。由于這類專業增加過快，畢業生明顯的供過于求，加劇了文科學生總體上就業比工科學生困難的狀況。這種現象在民辦高校更加明顯。

　　二、關于高等學校的教學中心地位

　　在高等學校，領導投入不足、教師投入不足、學生投人不足仍然是影響教育教學質量的主要問題。大學校長是教學質量的第一責任人，要想提高人才培養質量，僅有校長是不夠的。從上級各個口下來的每一項工作部屬，大多都要求一把手負責、一把手掛帥。校長的責任又多又重，直接用到人才培養上的精力所剩不多。一所大學有重要的事，也有緊急的事，校長的精力用于應付緊急的事過多，用于處理重要的事不夠多。

　　教師是人才培養質量的決定性因素。影響教師教學工作的因素大體有：(1)對教師的評價機制問題。職稱評聘和崗位競爭的考核中，科研成果和學術論文容易量化，是“硬頭貨”，而教學則是軟的，區分度較差，導致教師的興奮點不在教學上，對教學精力投入不足。(2)教師的職業道德問題。一些教師責任心不夠，職業道德不佳，對學生不負責任。有的備課不下功夫，課堂上照本宣科、令人昏昏欲睡；有的與學生聯系極少，基本不管學生，使師生關系“漸行漸遠”。(3)教師的實踐經歷問題。教師大多是從校門到校門，缺乏社會經歷和工程經驗的過多，雖然近年來增加的教師學歷層次越來越高，但是由于缺乏實踐體驗，很多人只能是紙上談兵，越談越空，對學生實踐能力和創新精神的培養極為不利。而學校要想在企業引進優秀的工程技術人才，卻經常受到“企業編不能進事業單位”的限制。德國的工程教育質量在全世界得到公認，其中一個重要舉措就是工科專業的教師必須有5年以上在企業工作的經歷。

　　為了提高教師對教學工作的投入，高校應加強的工作可有：(1)改革教師評價指標，將教學的軟指標“硬化”，增加教師對教學工作的投入。一所學校的人才培養質量，不取決于有多漂亮的大樓，也不取決于有多先進的設備，而是取決于有多優秀的教師隊伍；一個教師的教學效果，不取決于他學歷的高低，也不取決于他教齡的長短，而是取決于他的教學態度，取決于他所付出的努力。(2)加強教師的職業道德教育與修養。作為一個教師要講天職，這就是教書育人，這是教師神圣而又根本的職責，為了履行這種天職，就要注重培養所需要的天性，這種天性就是對學生的愛心和對工作的責任心，這是需要弘揚的、令人尊敬的高尚品德和職業道德。這種天性不是與生俱來的，是需要強調和要求的，是需要教師自覺自律長期養成的。(3)通過班導師、班主任等方式密切師生關系，增強教與學的互動。引導教師建設新型的師生關系，包括以生為本的師生關系、平等相處的師生關系、授業加激發的師生關系、直接對話與交流的師生關系、師長加朋友的師生關系和基于賞識教育的師生關系等。(4)多渠道增加中青年教師的實踐經歷，提高實踐能力。一是組織青年教師在實驗室集中工作一段時間，熟練掌握本專業的實驗技能；二是利用產學研合作開展科技研發的機會增加工程經歷；三是教師通過指導各類教學實習的機會熟悉企業生產過程和技術需求。

　　大學生是人才培養質量的落腳點和檢測點。影響學生學習的因素大體有：(1)長期的應試教育，填鴨式的教學方式，大大地壓抑了學生們的學習興趣，使他們比較多地產生了厭學情緒，總體上學習的積極性和主動性明顯欠缺，學風建設任務加重。(2)大學生獨生子女的成長經歷和他們所面對的就業、學業、交學費等方面的壓力和矛盾，使心理健康問題越來越凸現，使學習精力分散。(3)就業活動時間的逐步提前，學生為了求職所付出的時間和精力，增加了就業與學業之間的矛盾，使第四學年的教學效果大打折扣。