【摘要】本文針對大學二外法語教學,分析影響學生學習興趣的因素,結合實際教學情況從教材、教學內容和法語語言特點方面提出改善二外法語教學的具體措施,力求采取有效的教學方法提高課堂教學效率,引導學生養成良好的學習習慣。
【關鍵詞】二外教學 法語 措施
1 引言
現今,中國與法國在政治、文化和經貿方面的聯系越來越密切,進入中國的法資也企業越來越多。高校學生無論是出于對法國文化方面的興趣,還是出于對今后職業發展規劃的考慮,法語已經成為了高校英語專業學生非常具有潛力的二外選擇。另一方面,法語作為第二外語,作為非主干課程,并沒有得到學生充分的重視;學生才接觸一門新的語言,在初學階段也難以掌握學習法語的方法;諸多方面的因素影響了學生學習法語的積極性,二外教學應結合實際教學情況,采取有效的教學方法,達到二外教學目標,使學生們學有所成。
2 影響學生學習興趣的因素
2.1 學生對法語學習的錯誤認識
大部分學生抱著多學一門語言就多掌握一項技能的想法學習法語,也有一部分學生沒有明確的學習目標,僅僅憑著好奇心選學了法語。這些學生認為法語課只是一門非主干課程,無足輕重,課下從不花時間在這門課程上。一開始,所學內容甚少還能應付。隨著學習的深入,則慢慢地跟不上老師的進度,甚至聽不懂課堂講解,更不可能配合老師的課堂活動。還有一種情況,有些學生認為法語與英語語法構成有很多相似之處,一些單詞的拼寫和用法都極其相似,就錯誤地以為會英語就差不多會法語了,可以不花多少功夫就可以應付過去。
2.2 教學過程中造成學生學習興趣減退的原因
其一,教材選用方面。適用于二外法語學習的教材不多,每種教材有各自的優點和缺點。有的內容安排合理,但是課文內容老舊;有的偏重閱讀理解,缺乏必要的口語和聽力能力訓練。另外,學校能提供的課外閱讀資料和聲像資料匱乏。學生對陳舊的課文內容提不起興趣。
其二,教學內容安排不當。教學內容總以書本為主,沒有針對二外法語學生的實際情況做到對書本內容有取有舍。課堂時間都用于把書本內容一字不落地傳達給學生,實際造成了學生對所學內容沒有重點的概念,全面撒網的結果是什么都要記,什么都記不住。
其三,教學手段單一。以老師課上講,學生課上聽為主。造成學生對課堂和老師的依賴性強。二外教學片面強調了基礎語法知識的講解,忽略了交際能力的培養,導致實際運用語言的能力差。這樣,長期學習之后,十分挫敗學習積極性。學生會養成被動的,依賴老師的學習習慣。
3 改善二外教學的方法和措施
學生在本科二外學習階段,要求學生掌握基本語法知識和常用基礎詞匯,為今后繼續學習打下堅實的基礎。換言之,本階段的教學目標是教授基礎語言知識,介紹這門語言的特點和培養學生對這門語言的學習興趣。針對以上影響學生學習二外法語學習興趣的各個方面,結合教學目標要求,提出以下對應的方法和措施來改善二外教學。
3.1 選擇合適的教材
根據教學大綱的要求和規定的課時,教師要選擇難易程度合適的,適合二外學習者要求的,和適合二外課堂教學的教材。因此,二外教材介紹應更注重實用性、趣味性和具有簡明的特點。語法點要扼要清晰,例子簡單明了。常用詞匯舉例側重實用,貼近生活。課文新穎,題材貼近生活和當今社會,配以視聽手段,以適應二外學生的學習要求,增強學生的學習興趣。也要隨著時代的發展,及時地更換教材,保證教材內容新穎,不與時代脫節。
3.2 安排合適的教學內容
確定了一本合適的教材之后,并不是就一勞永逸了。還要對教材的內容再進行挑選,把教材內容進行分類,分出重點講解,課后自學,主要掌握,介紹了解甚至是舍棄。在要求主要掌握的這部分內容中,再劃分出各個學習階段的重點和劃分出每一課的學習重點,每課的學習重點包括新知識點,難點和復習點。教材中作為復習和小結的部分可以安排為課后學習。教材中設置的增加詞匯量的練習可作為提高練習,有能力的學生可以自習。過于復雜的,不常用的語法點或詞匯則可以放棄。對教材有所取舍之后,增加對課文的文化背景的介紹,可以從學生感興趣的地理知識、飲食文化等方面入手;增加詞匯日常表達方法的學習,加強語言的實用性;適時推薦不同題材的讀物和電影給學生,培養學生對法語學習的興趣。
3.3 使用有效的教學手段
借助現代教學媒體,事先將教學內容制成板書、圖片、視頻等,在課堂上配合教學活動進行展示,學生從視覺、聽覺方面接觸法語,感受語音、語調、語言交流的環境和背景。聲音和圖像都能有效地激發學生學習的好奇心和求知欲,課本上的對話都變成了活潑生動的場景,使學生印象更深刻;也大大豐富了課堂教學內容。
3.4 提高課堂教學的效率
一篇課文學完后,如果只是背背課后單詞表里的生詞,弄懂課文大意,其結果是單詞背了,卻仍然不會使用,此時弄懂課文意思也成了毫無意義的事情。課堂教學要確定明確的教學目標和重點。把課文學習歸結為有目標有重點地學習一些有用的短語和表達,把整篇課文當成學習這些短語和表達的故事背景。
單詞學習。學習課文里的表達而不是背課后的單詞表。例如,在《公共法語》下冊第3課,《圣誕節萬歲》這篇課文里。動詞retenir,單詞表中給了“抑制”和“預定”兩個意思。課文中出現的表達是“屏住呼吸”,則引導學生直接學習課文中出現的“retenir?ma respiration屏住呼吸”這個表達,記一個例子而不是去背一個單詞。通過實踐發現,只要記住“屏住呼吸”這一個表達,學生就能舉一反三,舉出“retenir son haleine”屏住氣息、“retenir ses larmes”忍住眼淚、 “retenir sa colère”克制住怒火這些用法。避免了光背單詞卻不會使用的情況;另外,把單詞放在課文中學習,有利于掌握單詞的用法。例如,動詞atteindre“到達”,意為“到達比較遙遠的地方”,與arriver、gagner等詞所表達的“到達”的意思有所區別。通過課文描述的故事背景,主人公在圣誕前夜悄悄地給父母送禮物,躡手躡腳、屏住呼吸,最后終于?“atteindre la cheminée?”到達了壁爐。從小主人公的房間到壁爐的距離并不是很遠,可是作者在此處用了atteindre,感覺小主人公走了很久,能讓讀者感到小主人公為給父母送圣誕禮物的用心良苦。因此,在課文的故事背景下能更好地掌握單詞的涵義。
課文學習。通過單詞學習,把有用的短語找出來,包括常用動詞,常用表達,詞匯辨義等,引導學生用自己的話把這些短語串聯起來,達到復述課文的效果。例舉第2段,la pendule sonna trois coups掛鐘響了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller從枕頭下,avancer vers la chambre朝房間走去,serrer le paquet contre?moi抱著盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到達壁爐。利用幾個短語,學生重新造句連成短文,把小孩在圣誕節前夜小心翼翼地去藏禮物的場景復述出來,這樣的練習讓學生明確了學習課文的.方法,能有效改善學生的造句能力。
這樣,單詞學習和課文學習有效地結合,二者相輔相成。單詞的學習歸結簡化為一些有用的短語和表達在確定的語言環境中的學習,使得retenir,atteindre等詞的用法變得簡明清晰,在課文故事背景下,印象深刻;再進一步將短語連接成短文,使造句和寫作能力都能得到訓練。
3.5 針對語言特點幫助學生養成良好的學習方法
法語與英語比較起來,有自己特殊的語言特點。英語專業的學生剛接觸法語,不易掌握法語的規律,常常用英語的規則套用在法語上,容易出錯。從詞性入手,介紹法語的一般規律,能幫助學生養成良好的學習方法。名詞,有性和數的概念;隨之,與名詞有關的限定詞,包括不定冠詞、定冠詞、指示形容詞和主有形容詞,形容詞甚至是動詞自然就有性和數的概念。強調這點能讓學生養成配合的好習慣;代詞,根據所指代的名詞的意思,與相關名詞性數一致,指代明確這是重要的一點。另外強調賓語代詞、副代詞的位置前置問題,此類代詞前置到有關動詞前,引導學生重點學習有關動詞的定義。動詞,動詞變位有一定的規律可循,分類記憶效果好。副詞,副詞的位置很規則,可與英語比較學習。形容詞補語用de引導,介詞后的動詞用不定式,關系代詞不能省略,賓語不能隨便省略等,引導學生熟記這些規律,句法方面的問題就能迎刃而解。
3.6 引導學生勤于思考
學習語言,不能逆來順受,要勤于思考。逆來順受說的是不求甚解,死記硬背。
關于知識點的思考。例如,泛指代詞aucun,e“沒有任何一個”,后一般接de引導的補語,學生會很認真地記下這條規則,這時應讓學生思考一下,為什么aucun后總是接de引導的補語。因為,舉例說明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“沒有任何理由能說服我。”在這個例句中,如果Aucune 后沒有補語de ces raisons ,那么意為“沒有任何一個”,意思是不明確的,應該是“沒有任何一個理由”,這時學生才真正學到了aucun的用法,而不用死記規則。于是,在下面這個例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是沒有任何一個能說服我。”aucun后沒有接de引導的補語,問問學生,為什么這里違背了aucun的用法。這個句子中aucun的意思是明確的,因此不用后接補語。學生通過這樣的學習過程,體會到學習語言不是簡單的背誦。
關于學習方法的思考。教材的編排和教師的教學方法容易影響到學生的學習方法。例如,教材編排的讀音:[ε]ê,è,ai,ei,這時引導學生應從后往前總結,把[ε]ê,è,ai,ei變成ê,è,ai,ei[ε]這樣的思維模式,因為學習音標是為了能夠拼讀,而拼讀單詞的順序是,由字母到音標的過程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是從音標到字母([ε]ê,è,ai,ei)的過程。由此看出,教學過程中應注意引導學生思考教授過程和接受過程之間的區別,有利于學生掌握良好的學習方法。
4 總結
當法語作為第二外語來教學時,應該考慮到教學的對象,內容,時限和效果幾個方面的內容。二外教學的時時限很短,教學的對象也很特殊,是非專業學生,教學目標的定位尤為重要。教授基礎知識和和學習這門語言有效的方法給學生,為學生今后繼續深入學習法語打下良好的基礎。二外法語教學要繼續探索有效的教學方法,提高二外教學水平。
參考文獻
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[2] 吳賢良,王美華.公共法語[M].上海外語教育出版社,1998.
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2162934.htm