摘 要：特教中職學校肢殘生面臨著特殊的心理健康問題，本文通過分析特教中職肢殘生主要的心理問題及原因，并運用積極心理學的原理，嘗試一些有效途徑和方法，開展心理健康教育，以全面提升特教中職肢殘學生的心理素質，促進人格的健全發展。

　　關鍵詞：中職肢殘生 心理問題 原因 對策

　　肢殘生由于肢體受損，行動不便，社會對他們的不接納、歧視，導致他們普遍存在與其他中職生不同的自我認識、社交、情緒、學習方面的心理和社會問題；再加上處于心理特別敏感的過渡時期，所以心理問題表現得尤其突出，對他們的學業完成和身心成長帶來了阻礙。因此幫助特教中職肢殘生走出困境、擺脫心理困擾，是特教中職教育中不容忽視的重要課題。

　　一、特教中職肢殘生存在的心理問題

　　1、自卑和自我封閉

　　肢殘生的生理缺陷大多數是后天的意外事故造成的，他們往往不愿意接受身體的現狀，由此討厭、排斥自己，把自身的缺陷不斷放大，甚至遮蓋了自己的優勢，全盤否定了自己，導致極度自卑心理。同時由于受到主流社會排斥和歧視，總覺得自己低人一等，不敢接受友誼而更加離群，不敢主動與人交往而失去信心，對外界特別是新環境產生畏懼感和不安全感。wWw.133229.cOm他們亦普遍存在自我封閉現象，具體表現為在學校回避各類競爭或競賽，拒絕參加集體活動，不愿表現自己，少言寡語，獨來獨往，存在社交回避的傾向，比如有意躲避教師、同學，星期六、日也不出校門。據家長反映，有部分學生在家也盡量不出門，非得要出家門買東西也是全家親人前呼后擁保護著，有嚴重者甚至6年呆在家里沒跟陌生人說過一句話。由于自我封閉和缺乏溝通，部分肢殘生表現出較差的語言表述能力，說話聲小，表述不連貫、不清晰，或表達缺乏感情，或詞匯貧乏等。

　　2、易怒和焦慮

　　肢殘生由于因生理缺陷帶來的無力感和無能感長期未得到調節，負面情緒得不到合理宣泄，便轉移到其他的人或物上，遇到不如意的事就表現為摔東西、踢凳子、踢門、損壞水龍頭等破壞公共財物的攻擊性行為。因此常表現出情緒控制能力弱、易沖動、易激怒等特征，往往因一點小事都可能刺激他做出偏激情緒和極端行為，會因同學的嘲諷而大哭大叫，因同學的一句話、一個挑釁的眼神而大打出手，會因“哥兒們”義氣而打架群毆，會因失戀而自殺輕生。

　　難以解決的現實問題更加激化了這種心理狀態，部分肢殘生家庭依然為生活費、學習費焦慮，學習生活沒有穩定的保證，有的為自己畢業后找不到工作擔憂，特別是重殘生和輪椅生，很多單位因生活不方便而不招收，有的為父母的養育之恩無法報答而焦慮，有的因自己殘疾使父母長期吵架甚至離婚，有的被父母拋棄，得不到家庭的溫暖而焦慮，而這些現實問題使肢殘生易產生對個人生存和未來生活面臨危機的持續焦慮心理。

　　3、厭學

　　2010年我校對肢殘生學習動機進行調查，結果顯示，其中學習目的不明確的占44.3%，其中29.2%的學生是“家長要我來的”，15.1%是呆在家里不知道干什么、沒意思。學習動機往往來自于家長、親朋的意愿，不知道自己是為什么學習、為誰學習、學習目的是什么。肢殘生因生理缺陷（特別是重殘、輪椅生）不能進入正常學校讀書，接受的教育很少，基礎差，來到職校跟不上，同時學習方法不對，懼怕學習，甚至放棄學習。有的學生是來混日子的，厭倦學習，對抗學習，上課睡覺、玩手機、上網，甚至沉迷網絡，對現實世界產生冷漠心理，在虛擬世界里尋找安慰。

　　4、依賴

　　部分肢殘生認為自己是世界上最不幸的人，沒有樹立自立自強的信心，缺乏面對現實的勇氣，認為自己得到幫助是理所當然的事情，“等、靠、要”思想嚴重，在生活和學習上一碰到問題，立刻向老師、家長求助，不愿意自己去思考、想辦法解決，依賴心理強。

　　二、特教中職肢殘生心理問題的成因

　　1、學生自身因素

　　（1）學生生理缺陷因素。肢體殘疾學生由于自身的缺陷或存在的障礙，不管是先天還是后天致殘的一般很難接受殘疾的現實，幾乎都會產生不同程度的焦慮或抑郁情緒，也決定了他們不能正常參與家庭生活及社會生活，普遍有心理上的自卑感。在自身殘疾痛苦之外又有一種“劣勢”感，反映在殘疾人劣勢的地位和被同情、被援助的弱小處境，因此，自認為是“同情”、“可憐”、“照顧”、“扶持”的不幸者，再加上自身的肢體等局限，甚至有了負罪感，這是肢殘學生產生心理障礙的重要因素。

　　（2）年齡發展因素。中職生一般年齡在十七、十八歲，正處在青春期階段，和普通青少年一樣存在情緒不穩定、思維方式極端等特點，所以當他們遇到生理、心理、社會適應等問題時，易產生心理沖突和矛盾，如理想與現實的沖突、理智與情感的沖突等，一旦這些沖突得不到有效疏導或合理解決，就易形成心理障礙。

　　2、家庭影響因素

　　（1）家庭經濟因素。肢殘學生大多數是來自全省偏遠落后的山區，經濟狀況較差，肢殘生的家庭大多數為醫治他們的疾病花盡積蓄，甚至負債累累。學習生活沒有穩定的保障，擔憂學習、生活費用的壓力導致他們情緒不穩、內心緊張等，心理壓力增大。

　　（2）家庭教養方式。有部分肢殘學生一出生就遭到家長的拋棄，在孤兒院、福利院長大，從來沒有感受過父母的撫愛和家庭溫暖，容易產生孤僻、多疑、冷漠、敵對等心理。有部分肢殘學生雖然沒遭到家長的`拋棄，但家長不肯接受子女殘疾的現實，覺得在周圍人中抬不起頭，當受到別人非議和恥笑時，就把自己惡劣的情緒發泄到殘疾孩子身上，任意呵斥、責怪、打罵甚至虐待殘疾孩子。有的家長對殘疾孩子態度冷漠，甚至視為累贅，這樣的家庭容易使肢殘學生向膽怯、怯懦或殘酷無情兩個極端發展，造成異常心理。也有的父母負罪感嚴重，認為子女殘疾的痛苦是自己造成，深感內疚，對孩子千依百順，過多地代勞，過分地保護，導致孩子產生依賴、懶惰、自私等心理。