[摘 要]傳統的講授式、灌輸式教學極大的阻礙了學生能力和綜合素質的提高。新一輪課程改革則要求我們采用互動式課堂教學,注重師生互動,生生互動,注重通過討論式、小品表演、體驗式、查閱式、辯論式等互動式教學方式調動學生的積極性,激發學生學習興趣,讓學生的參與融于教學全過程,充分尊重學生的主體性,發揮學生主動、創新的能力,提高了學生的綜合素質。要注意創造多樣的互動教學形式和把握好互動教學的幾個關鍵環節。
[關鍵詞]互動式教學 思想品德 運用
新課程改革之前,我國學校課堂教學由赫爾巴特和凱洛夫為代表的課堂教學模式占據統治地位,初中思想品德課教學大都為灌輸性的操作教學——一種“死的教學”,即以教師為中心,把學生當做知識的接收器,忽視學生學習的主體地位;以知識為中心,忽視過程的探究與方法的指導;以"標準答案"統一學生的思想,忽視學生情感、態度、價值觀的體驗與感悟,從而扼殺了學生的個性和思維的多元化、創造性,使思想品德課教學缺“血”少“肉”,失去了應有的情趣與活力。新一輪課程改革則要求我們采用互動式課堂教學。互動式教學,是指在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討,在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上,通過理性說服甚至辯論,達到不同觀點碰撞交融,激發教學雙方的主動性,拓展創造性思維,以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學是實踐“學生為主體、教師為主導”的新的教學觀的有效形式和全新載體,它擯棄了傳統教學的弊端,而代之以學生參與為主的生動活潑、互相促進的教學形式,正如《思想品德課程標準》在“課程的基本理念”中指出:“鼓勵學生在實際的矛盾沖突中積極探索和體驗,通過道德踐行促進思想品德的形成與發展”,通過互動式教學的改革,將思想品德課所期望達到的目標真正能夠實現。
筆者在教學過程中通過實踐互動式教學,收到了良好的教學效果。一是發揮出了教師和學生雙主動的作用,提高了學生的參與度;二是提高了教師和學生的雙創新能力,將課本知識進行重構和整合,激發出了學生前所未有的創新潛能。因此在教學中實施互動教學是很有必要的,但必須要注意以下問題:
一、要多緯度創造互動式課堂教學的形式
互動式教學沒有固定的模式,其本質在于調動學生參與課堂教學的積極性,讓學生融于教學全過程,這與傳統的講授式教學有著根本的區別。多緯度創造互動式課堂教學,有助于提高教學效率和效益。筆者認為有以下一些互動式教學形式:
1.情景設置、小品表演式。在教學中,當教材內容適合表演小品時,教師可以組織學生進行即興表演,教師也可以課前準備小品材料,讓學生進行表演。如在講述八年級下冊第八課第二框《維護消費者權益》時,筆者課前根據教材內容結合生活實際,準備了“耐克vs耐客”、“火眼金睛”等幾個內容的小品劇本,組織學生表演小品,把教材中要求掌握的幾種消費者權利融入到小品中去,讓學生在情景中去分析消費者的各種權利和維權途徑,探討如何練就一雙“慧眼”,避免自己的權益受到侵害,從而達到本課教學目標。這種方式把教學活動變得生動有趣。它給學生展示自己的才能提供了一個平臺,使學生在貼近生活的小品中體驗到了學習的快樂,并且在表演小品的過程中提高了自己的表演能力,實現了快樂學習。
2 .主題討論式。這是教師組織學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見,展開討論,以求得正確結論的一種教學形式。如:在講解七年級上冊第三課第一框《世界因生命而精彩》時,筆者先讓學生觀看一段災難片《后天》,然后組織學生小組討論,各組發表觀后感。在學生發言時引導他們從“愛護生命、保護地球、熱心環保事業”等方面進行討論、交流。又如在講授七年級上冊第三課第三框《讓生命之花綻放》這一課時,筆者組織學生觀看了殘疾人舞蹈《千手觀音》,然后讓他們進行小組討論觀后感。在學生發言時引導他們從“熱愛生命,不放棄生命”的角度進行思想交流。這種方法充分調動了學生的積極性、主動性和創造性,使學生在自由討論的氣氛中獲得新知識,有助于學生分析問題和解決問題的能力的培養。同時,在分享、交流討論結果時,教師進行適當的點評,與學生有一定的思想交流與火花碰撞,產生共鳴。這樣既拉近了師生間的距離,又提高了課堂的效率。
3.游戲式。這種形式就是以游戲的形式,使學生在激烈的競賽中,在無比的興奮中,甚至是在刺激和上癮中,不知不覺地學到了教材中的內容。對于初中學生來說,思想品德課的內容簡單易懂,但是無法通過自學完全掌握其中的知識。如果使用傳統的教學方法來講解這科的內容,學生會覺得枯燥無味,學起來沒勁。另一方面,孩子們的天性就是需要玩,這也有益于少年兒童的身心成長。因此,這種形式成為筆者課堂上較常用的方式。如講解七年級上冊第一課第二框《創建新集體》時,筆者設計了一個“立錐之地”的游戲。學生以小組為單位,每個小組發一張報紙,要求小組成員全部站在報紙上,然后將報紙不斷地對折,仍然要求每個小組的成員都要全部站在報紙上。以站到最小報紙面積的小組為游戲的最終勝利方。這個游戲將課堂推向了一個高潮,學生參與課堂的積極性大大提高,各個小組以不同的方式來爭取最終的勝利。在游戲的過程中,剛相識一星期的同學之間的友誼加深了,小組各個成員的積極性和創造性發揮出來了,組內成員間的合作能力也提高了。學生在游戲中不知不覺地學到了創建優秀的集體必須要靠集體成員的團結協作這一知識點。
4.多維思辯式。這種形式就是模擬辯論賽,按辯論的規則,把在學生中有爭議的問題讓學生從正反兩方面去辯駁、闡述。如在教授八年級上冊第六課第二框《享受健康的網絡交往》時,筆者針對上網的利弊問題組織學生對“上網是利大于弊”和“上網是弊大于利”這兩個觀點進行辯論。又如在講解七年級上冊第二課第二框《享受學習》時,筆者就學習的苦與樂的問題組織學生對“學習苦多于樂”和“學習樂多于苦”這兩個觀點進行辯論。在這兩場辯論賽中,正反雙方的辯手在組內智囊團的幫助下,列舉了很多的例子來說明各自的觀點,最后由教師來做最后的點評。學生在辯論過程中明辨是非,提高自我保護和自我約束能力。這種形式不僅能讓學生從中獲得知識,而且為學生展示自我提供了一個舞臺。
5.親自參與、過程體驗式。這種形式要求學生將課堂學習轉移到現實的情境中,按知識內容的要求,進行某種行動,體驗某種生活。如在講解七年級上冊第六課第一框《豐富多樣的情緒》時,筆者設計了一個制作“情緒萬花筒”的環節。在這里,要求學生以小組為單位,回憶自己生活中印象最深刻的一件事情,體驗當時的情緒,在組內分享自己的情緒,并在課前準備好的白紙上用一種顏色將這種情緒表現出來。這種活動形式既重視學生的情感體驗,又堅持了知行統一的原則,使課堂回歸生活,讓學生在自身的生活體驗中了解情緒的作用,使學生從體驗生活中獲取有關知識。這種形式對于活躍初中的思想品德課堂來說是非常有效的。
此外,互動式課堂教學還可以通過編寫寄語、講故事比賽、設計公益廣告、小組制作手抄報、演講、調查訪問等多種形式進行。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2162772.htm