一、國外工程教育中的“職業化”發展
進入二十世紀后，美國的工程教育開始改革，其改革的側重點與方向主要是在保證數理基礎的條件下，加強工程實踐訓練，加強培養各種能力，加強積累從業能力。德國的工程教育則樹立了非常明確的目標：工程專業的學生在學習專業理論教育與文化知識的同時，還要注意提高自己的專業素質，在積累專業技能與知識時，努力成為一名更加適應市場需要的優秀工程師。另外，印度的工程教育教授的內容以解決實際問題為主，培養學生獨立解決問題和自學的能力，其培養的人才受到世界大多數國家的歡迎。
二、我國現代工程教育中的“職業化”趨勢
目前，我國中職院校現代工程教育中的培養模式以操作型技能人才為主，但是其實踐能力仍然難滿足我國就業市場的需要，出現中職院校的畢業生就業難，而在社會上又缺乏實踐能力較強工程技術人才的現象。因此，我國中職院校的現代工程教育應該深化改革，培養適應社會需求的“職業化”工程人才。
2.1明確人才培養的理念與目標
制度的改革，都是先從理念的改革開始。近些年來，我國各中職院校需要積極借鑒與吸收國內外的先進理念與經驗，并將其與當地實際情況相結合，明確學校人才培養的理念與目標。比如中職院校可以參考武漢工程大學設定的目標：“為化工戰線培養新型化工科技人才”，從而完善課程體系，優化專業結構，突出實踐教學，并不斷改善培養的條件，著手建立操作型技能人才的培養體系。另外，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》創新人才培養模式的要求，在構建操作型技能人才體系，在做好相關產業人才需求的市場調研外，還與國內外相關相關專業認證結合，確定特色人才的培養戰略目標與規劃。
2.2構建多元化應用型工程人才培養平臺
工程人才培養的基礎平臺，是各中職院校內的學科專業，因此各中職院校需要不斷調整培養管理體制，盡量與地方經濟的發展相適應。在這個方面，中職院校可以借鑒武漢工程大學的做法：在面對專業結構初期出現的區域產業結構的'調整中，對于如何轉變化工類學科占主要地位的問題，提出了“突出特色，協調發展”理念，提高各專業的數量與質量，在保持特色的同時，協調發展其它學科，搭建培養多元化的操作型技能人才的平臺。
2.3加強對外的交流合作
上文已經提到過，國內外的一些院校在工程教育中的“職業化”方面，擁有許多先進的辦學理念與經驗，加強對外交流合作，站在巨人的肩膀上，結合我國的實際情況對現有的工程教育體系進行深入的改革與完善，可以事半功倍，對我國工程教育中的“職業化”發展來說，具有重要的意義。在這樣的背景下，中職院校可以與國內外在這方面較為優秀的學校建立穩定的合作交流關系，派出各類人員去不同的學校留學、進修、交流和訪問，并與國外的一些學校共同簽訂合作的項目。加強對外的交流與合作，是我國現代工程教育中的“職業化”發展途徑之一。
2.4提高師資力量
工程教育作為教育的一個類別，本身具有教育的一些特點，它要求在實踐的過程中，教師與學生可以積極地互動，傳遞知識與能力。在發展工程教育中的“職業化”過程中，具有工程實踐的能力與經歷的教師，更能適應“職業化”的需求。在這個方面。中職院校可以改革引進教師的方法，在聘用教師時，優先聘請在企業中有過實際經驗的教師，或者選派一些教師去進行工程的實踐學習，掛職鍛煉，提高師資力量，切實提高工程教育中的“職業化”教育的師資水平。
2.5改革教學模式
現代工程教育中的“職業化”以操作技能為主，它與傳統的研究型理論教學存在著很大的區別，因此，在教學方法、教學內容與教學形式上需要一些轉變與突破。在這方面，我國的一些中職院校組織實施了多項教學研究項目，其中涉及到教學方法與手段的改革、課程體系改革、專業建設及教學管理等多個方面。這些研究項目一般都取得了一定程度的成果，為推動我國各中職院校現代工程教育中的“職業化”發展提供了理論基礎，提高了工程專業學生的社會實踐能力和創造、創新能力。比如學校采取各種措施鼓勵學生積極參加課外實踐創新的活動，參加各種學科內的競賽，激發學生的創新意識，提高其創新能力等。
2.6“職業化”貫穿工程教育的全過程
現代工程教育中的“職業化”，它不是僅存在于工程教育中的某個階段，而是應該貫穿于整個工程教育的全過程，全面提高工程專業畢業生的“職業化”水平。在這個方面，我國的一些中職院校可以借鑒國外的做法，形成工程教育專業認證為導向體系，強化工程教育中的素質教育，進一步規范專業教學，并不斷提高工程教育的質量，將“職業化”貫穿于工程教育的全過程，提高工程專業畢業生的綜合素質和創新能力。
三、結語
經管不善或科技含量不高的企業在激烈的市場競爭中往往會被淘汰掉，綜合實力強或者高新技術企業往往會得到長足的發展。各高校也是市場競爭中的一分子，而競爭的產品就是學生，如果想要適應人才市場的需求與發展，做好適應當前市場需要的“職業化”學生的培養工作才是立足的根本。
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