中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見中指出:“要采取有力措施，著力建設一支高水平的輔導員、班主任隊伍。院(系)的每個年級都要按適當比例配備一定數(shù)量的專職輔導員，每個班級都要配備一名兼職班主任，鼓勵優(yōu)秀教師兼任班主任工作”。中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見也指出:思想政治理論課教學與學生思想政治教育要互相配合、互相促進。高等學校專任思想政治理論課教師要通過兼任班主任、輔導員等工作，承擔思想政治教育工作任務。民辦高職院校思政教師是思想政治理論課理論知識的傳授者，同時也是大學生思想政治工作的指導者與引路人。根據(jù)高職院校學生的特點，思政教師在擔任課程教學的同時任學生班主任工作，在明確班主任工作定位與職責基礎上，開展切實有效的班主任工作，對抓好學生管理、促進學生身心健康、維護校園穩(wěn)定等方面有著積極意義。

　　一、民辦高職院校學生特點

　　(一)學習上重技能培養(yǎng)輕理論知識

　　總體來講，民辦高職院校學生具有當代大學生身上的共性特點，但從生源上看，相比普通高校，民辦高職院校學生生源質量還是存在一定的差距，表現(xiàn)在學習方面較為明顯。高等職業(yè)教育是高等教育發(fā)展中的一個類型，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，由于學科專業(yè)特點，大部分學生偏重于技能培養(yǎng)，對實踐、實訓等可操作性學習更為感興趣。在理論知識學習方面，相比實踐、實訓較為枯燥、乏味，同時高職大學生大多學習基礎較差，往往難以吃透疑點、難點問題，當感覺學習較為吃力時容易產(chǎn)生厭學情緒。

　　(二)個性張揚、自信，但受挫能力差

　　高職院校大學生雖然在學習方面與木科院校學生存在一定的差距，但是在個人素質、能力培養(yǎng)等除學習以外的其它方面又有其優(yōu)勢。他們對新鮮事物很感興趣，接受力強，在個性上奉行特立獨行，追求新潮。思想開放，思維開拓，雖然他們當中有一部分人是高考的失利者，沒有考上理想中的大學，但他們沒有自暴自棄，而是希望得到他人的肯定和認可，在生活中勇于表現(xiàn)自我，積極參加學校組織的各項文體活動及社團活動，敢于展現(xiàn)自我才藝，對自己的未來充滿信心。但是另一方面，由于大多數(shù)學生家庭條件優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過大的風浪與波折，因此，受挫能力較差，碰到問題往往選擇逃避或消極對待。

　　(三)積極上進，但自律意識不強

　　高職院校大學生有自己的人生目標，對未來充滿信心，不甘心落后于他人。在學習上積極努力，主動參加各種培訓學習活動。但在學習過程中，往往是開始的時候滿腔熱情，一段時間過后又出現(xiàn)懶散的狀態(tài)。一部分學生生活作息無規(guī)律，平時大部分時間花在玩電腦游戲、交友聊天、看電影等課外休閑上，晚睡晚起，經(jīng)常上課遲到、曠課現(xiàn)象時有發(fā)生。由于嚴重依賴網(wǎng)絡，學生自主閱讀的時間少了，人際交往也受到影響、學習上放松了警惕，對自己的要求日漸降低，因此，自律能力差是高職大學生的一大鮮明弱點，是教育工作管理者應當注意的問題。

　　二、思政教師班主任工作的意義

　　(一)促進班級班風建設，服務學生落到實處

　　班集體是學生生活的大家庭，班風是一個班級的精神風貌、整體道德修養(yǎng)、綜合素質等各方面的外在體現(xiàn)，一個班集體的班風學風如何，對于學生的健康成長有著舉足輕重的作用，而良好學風的班集體需要班主任來引導樹立和管理。沒有規(guī)矩不成方圓，雖然高職學生己是大學生，不能用像高中時代的管理方式束縛他們，但對剛進入大學的學生來說，好的開始是成功的一半，學生處于從受約束到自由的過渡時期，這時對他們進行正確的引導非常重要。學生眼中的自由絕不是說想干什么就干什么，想怎樣做就怎樣做，沒有原則，而是指自己能有自己的思想與生活學習方式，有獨立的人格并能處理好生活中的各種問題。高職大學生身智都在這一時期從不成熟慢慢轉變成熟。班級的管理一方面來自于班干部及學生的自我管理，另一方面，根據(jù)學生自律意識弱的特點，班主任及輔導員老師的管理會起到一個方向標的作用，引導、幫助其向好的方向發(fā)展。

　　(二)班主任工作是學生管理工作的一部分，有利于維護校園安全穩(wěn)定

　　校園安全穩(wěn)定問題是每個高校都必須高度重視的問題，因民辦高職高專院校是自主辦校，自籌經(jīng)費，自負盈虧，承擔風險的能力較弱，因此，維護校園安全穩(wěn)定問題也關系到引發(fā)校園安全穩(wěn)定的因素有很多，在高校中，學生管理出現(xiàn)問題最多的如:酗酒、斗毆、晚歸、夜不歸宿、嚴重的如自殺等，這些都是學生管理工作中的難點問題，這些情況在很多高校中普遍存在。然而，出現(xiàn)這些問題的原因，一方面是學生自身的紀律觀念問題，另一方面也有學校管理方式方面的問題，以及學生因受家庭、外界等的影響，不能妥善處理在個人情感、人際交往、學習等方而遇到的問題，造成心理障礙或一時沖動做出不可理喻的事情。由于輔導員老師更多的是負責事務性的工作，所帶的班級較多，精力有限，不能顧及到每位學生，而班主任在工作上能更貼近學生，了解學生的思想動態(tài)，對一些危機事件進行干預，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，減少危機事件的發(fā)生，在維護校園安全穩(wěn)定方面有促進作用。

　　(三)班主任工作能為思政教師個人教育理論施展提供試驗田

　　思政課是一門理論性強的課程，思政教育要取得實際效果，重點在于理論與實踐相結合。思政課教師任學生班主任工作，可以加強教師對學生的了解，同時也易于把課堂中講到的知識與學生實際相結合，在開展班級活動的過程中，注意讓學生做到知行統(tǒng)一，教師在教學過程中產(chǎn)生的新的想法、教學理論都可以在教學中施展實施。同時，教師在處理學生相關問題過程中，不斷總結教育教學經(jīng)驗，通過深入調查、了解學生思想動態(tài)，選擇合適的教育方式方法，讓學生易于接受，在教師的引導下起到潛移默化的效果，也可為教師檢驗教學效果提供條件。總之，思政教師作為思政教育理論知識的教育者與傳播者，增強思政教育的說服力、實效性，班主任工作能起到推波助瀾的作用，同時為教師因材施教積累經(jīng)驗。