多媒體課件制作的誤區和對策
摘要：本人作為一線教師和課件制作者，研究發現許多課件在制作過程中陷入的誤區及應該采取的對策發表了自己個人的看法，多媒體課件制作的誤區和對策。
關鍵詞：課件制作 誤區 對策
隨著多媒體計算機、Internet網絡為代表的世界范圍的信息化浪潮滾滾而來，在中學利用計算機多媒體與網絡輔助教學已是大勢所趨。人們普遍認為，多媒體教學課件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。那么，事實如何呢？本人作為一線教師和課件制作者，研究發現事實并非如此，許多課件因在制作過程中陷入誤區，產生負面效應，削弱、消解了多媒體的優勢，效果甚至適得其反。
誤區之一：信息超量，出現“阻塞”現象。
當短時間內接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態，這種現象叫做“阻塞”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現不出這一優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。結果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識傳授和接受，這直接影響到學生對所學內容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“阻塞”現象。
誤區之二：留白不足，限制學生思維。
常規教學中，在內容處理由形象向抽象、由感性向理性轉換時，有經驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據非預見性的互動，最終實現思維能力的培養，計算機論文《多媒體課件制作的誤區和對策》。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的.思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，也與素質教育的原則背道而馳。
誤區之三：喧賓奪主，違反認知規律。
不可否認，現在的課件越來越漂亮。然而，多媒體課件主要是輔助教學的作用，有太多不當的媒體展示，就會起到喧賓奪主的作用，比如太強的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂等，會分散學生的注意力。可是現在的一些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內只能接受其主要信息的認知規律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。還有比如板書，板書能使學生在上課的過程中回溯前面教師所教的內容，而一些教師在課件制作時把屏幕當作黑板的替代品，可是屏幕上的內容是不停替換的，怎能起黑板的作用呢？
此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性方面的考慮、路徑復雜、缺乏容錯性、以視聽代替朗讀、重效應輕效果等誤區。
那么如何走出多媒體制作的誤區，真正發揮多媒體的作用，從而取得的“最優”的教學效果呢？本人意見如下。
對策之一：加強教師課件制作培訓
許多學校雖然針對教師的計算機進行了培訓，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒有真正掌握，更談不上開發、制作課件。每位教師都有自己的教學思想、教學方法，只有讓他們掌握了課件制作技術，才能制作出適合自己口味的課件。因此，解決課件制作的根本出路是要加強教師課件制作培訓，挖掘廣大教師的潛力，培養他們獨立制作的能力。
對策之二：課件制作是為課堂教學服務的
多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。計算機作為一種功能強大的媒體在教學
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