多媒體課件制作的誤區(qū)和對策

　　摘要：本人作為一線教師和課件制作者，研究發(fā)現(xiàn)許多課件在制作過程中陷入的誤區(qū)及應該采取的對策發(fā)表了自己個人的看法，多媒體課件制作的誤區(qū)和對策。

　　關鍵詞：課件制作 誤區(qū) 對策

　　隨著多媒體計算機、Internet網(wǎng)絡為代表的世界范圍的信息化浪潮滾滾而來，在中學利用計算機多媒體與網(wǎng)絡輔助教學已是大勢所趨。人們普遍認為，多媒體教學課件圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性，只要用多媒體課件來教學，教學效果就一定能夠大大提高。那么，事實如何呢？本人作為一線教師和課件制作者，研究發(fā)現(xiàn)事實并非如此，許多課件因在制作過程中陷入誤區(qū)，產(chǎn)生負面效應，削弱、消解了多媒體的優(yōu)勢，效果甚至適得其反。

　　誤區(qū)之一：信息超量，出現(xiàn)“阻塞”現(xiàn)象。

　　當短時間內(nèi)接受超量信息時，人腦就處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫做“阻塞”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。我們有的老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關的所有材料事無巨細盡數(shù)羅列，而在使用時，受課時限制，只能加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘俊＝Y果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進行知識傳授和接受，這直接影響到學生對所學內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“阻塞”現(xiàn)象。

　　誤區(qū)之二：留白不足，限制學生思維。

　　常規(guī)教學中，在內(nèi)容處理由形象向抽象、由感性向理性轉(zhuǎn)換時，有經(jīng)驗的教師總是留下足夠的時間，讓學生自己去思考、想象、理解，師生根據(jù)非預見性的互動，最終實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，計算機論文《多媒體課件制作的誤區(qū)和對策》。當學生按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互時，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能順應設計者的.思維方式作一些簡單的應答。這種做法限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新，也與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

　　誤區(qū)之三：喧賓奪主，違反認知規(guī)律。

　　不可否認，現(xiàn)在的課件越來越漂亮。然而，多媒體課件主要是輔助教學的作用，有太多不當?shù)拿襟w展示，就會起到喧賓奪主的作用，比如太強的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂等，會分散學生的注意力。可是現(xiàn)在的一些課件為了所謂的漂亮，盡力往課件安插一些不合適的媒體信息，反而事倍功半、喧賓奪主，違背了學生在認識事物時一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果。還有比如板書，板書能使學生在上課的過程中回溯前面教師所教的內(nèi)容，而一些教師在課件制作時把屏幕當作黑板的替代品，可是屏幕上的內(nèi)容是不停替換的，怎能起黑板的作用呢？

　　此外，目前的課件制作還存在缺乏通用性方面的考慮、路徑復雜、缺乏容錯性、以視聽代替朗讀、重效應輕效果等誤區(qū)。

　　那么如何走出多媒體制作的誤區(qū)，真正發(fā)揮多媒體的作用，從而取得的“最優(yōu)”的教學效果呢？本人意見如下。

　　對策之一：加強教師課件制作培訓

　　許多學校雖然針對教師的計算機進行了培訓，但都是以普及為目的，大部分教師甚至連最基本的電腦操作還沒有真正掌握，更談不上開發(fā)、制作課件。每位教師都有自己的教學思想、教學方法，只有讓他們掌握了課件制作技術，才能制作出適合自己口味的課件。因此，解決課件制作的根本出路是要加強教師課件制作培訓，挖掘廣大教師的潛力，培養(yǎng)他們獨立制作的能力。

　　對策之二：課件制作是為課堂教學服務的

　　多媒體輔助教學作為一種“電教”方式，它姓“教”不姓“電”。計算機作為一種功能強大的媒體在教學

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