摘要：人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，移動(dòng)學(xué)習(xí)是依托互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的一種新型的教學(xué)模式。本文闡述了基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高職人體解剖學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐，對(duì)基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職人體解剖學(xué)課程中的意義進(jìn)行分析，以期為高職教育教學(xué)改革提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：智能手機(jī);移動(dòng)學(xué)習(xí);人體解剖學(xué);研究

　　人體解剖學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容復(fù)雜，概念繁多，難于掌握。而高職教育由于生源質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生在一定程度上存在著學(xué)習(xí)困難，理解與接受能力相對(duì)較差的問(wèn)題，人體解剖學(xué)課程的學(xué)時(shí)安排又較少，如何提高人體解剖學(xué)教學(xué)效率是高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，智能手機(jī)的廣泛使用，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中必不可少的重要工具，改變著人們的生活和學(xué)習(xí)的方式[1]。應(yīng)用智能手機(jī)開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)也已成為可能。我們?cè)噲D在高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)中引入基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)在人體解剖學(xué)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用效果進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)楦呗氃盒ｉ_(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供一定的參考。

　　一、基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)定義

　　（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

　　目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）的概念還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法，不同學(xué)者從不同的出發(fā)點(diǎn)給出不同的定義。較權(quán)威的是AlexanderDye等人提出的：“移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[2]。”可見(jiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)是隨著互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，建立在計(jì)算機(jī)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)上的學(xué)習(xí)模式。

　　（二）基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)

　　智能手機(jī)是指像個(gè)人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，可由用戶隨意安裝和卸載應(yīng)用軟件、游戲等第三方服務(wù)商提供的程序來(lái)對(duì)其擴(kuò)充手機(jī)本身的功能，并可以通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入。[3]隨著智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，智能手機(jī)作為一種移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，具有便于攜帶、個(gè)性化學(xué)習(xí)及交互豐富的特點(diǎn)[4]，極大程度上影響和改變著人們的學(xué)習(xí)方式，是一種學(xué)習(xí)方式的革命。

　　二、移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職人體解剖學(xué)課程中的實(shí)踐

　　（一）教師分解單元目標(biāo)，制作移動(dòng)學(xué)習(xí)材料

　　教師根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合各系統(tǒng)的授課學(xué)時(shí)，把人體解剖學(xué)各系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)制作單元。如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)分為骨、關(guān)節(jié)、肌三節(jié)內(nèi)容，相應(yīng)地也分為三個(gè)制作單元，其中骨的教學(xué)內(nèi)容又分為軀干骨、顱骨和四肢骨三個(gè)二級(jí)單元。針對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，明確移動(dòng)學(xué)習(xí)單元的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合臨床實(shí)際，搜集整理教學(xué)素材，進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，如軀干骨單元中椎骨的外形較小且不規(guī)則，在以往的授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)通過(guò)圖片介紹這個(gè)不規(guī)則骨的形態(tài)，一些結(jié)構(gòu)不能展現(xiàn)，學(xué)生看不仔細(xì)，教學(xué)效果不好，在軀干骨單元設(shè)計(jì)中抓住立體展示這個(gè)關(guān)鍵，制作椎骨外形結(jié)構(gòu)近景展示的視頻，明顯提高了教學(xué)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)資料制作要從有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在制作的過(guò)程中應(yīng)該盡量將教學(xué)內(nèi)容與臨床生動(dòng)的案例結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如以老年人多發(fā)的股骨頸骨折案例引入髖關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)。同時(shí)可以通過(guò)設(shè)置具有一定難度問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升高職學(xué)生對(duì)于人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

　　通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩的方面。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能初步掌握知識(shí)的脈絡(luò)，分清難易。課上有針對(duì)性地去聽(tīng)課，有效地提高聽(tīng)課效果。因此，做好課前預(yù)習(xí)是十分重要的，但是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較低，通過(guò)調(diào)查了解到在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生數(shù)量較少。因此，在要求高職學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，提高課前預(yù)習(xí)率就顯得尤為重要，要使絕大多數(shù)學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)就必須做到積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知心理。內(nèi)容的趣味性和制造懸念與設(shè)問(wèn)就成為設(shè)計(jì)內(nèi)容的首選。如人體的軸教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)人體的三條相互垂直的運(yùn)動(dòng)軸，具有立體空間感，學(xué)生往往不易掌握。在設(shè)計(jì)課程時(shí)采用古代戰(zhàn)場(chǎng)用箭射殺兵士的趣味動(dòng)畫(huà)演示矢狀軸、冠狀軸貫穿人體的方向；脈管系統(tǒng)設(shè)計(jì)病人輸液的情景，設(shè)問(wèn)輸入的藥物在血管中經(jīng)過(guò)何途徑到達(dá)所治療的器官。引導(dǎo)學(xué)生去思考，帶著問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到既讓學(xué)生積極動(dòng)腦在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找答案，又讓學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容的目的。又如，為什么慢性鼻竇炎多發(fā)在上頜竇的設(shè)問(wèn)引入鼻旁竇教學(xué)內(nèi)容等視頻的運(yùn)用，課前預(yù)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課前通過(guò)手機(jī)觀察人體器官標(biāo)本，可以避免標(biāo)本防腐劑甲醛的.刺激性氣味，同時(shí)這種使學(xué)生事先接觸的方式避免了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)尸體、標(biāo)本的不適。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式在實(shí)驗(yàn)課前把實(shí)驗(yàn)課上展示的標(biāo)本的結(jié)構(gòu)提前學(xué)習(xí)一遍，在一定程度上把課堂理論與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人體器官結(jié)構(gòu)的掌握。通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)能滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)[5]。通過(guò)智能手機(jī)可以在任何地方，任何時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以利用智能手機(jī)鞏固由于課堂上沒(méi)有聽(tīng)明白的問(wèn)題，沒(méi)有掌握扎實(shí)的知識(shí)及時(shí)得到復(fù)習(xí)。同時(shí)還適合分層次教學(xué)，教師從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所處的層次不同把學(xué)生進(jìn)行分組輔導(dǎo)，針對(duì)不同組別的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析講解，幫助學(xué)生解釋疑難，整理問(wèn)題和總結(jié)反思，使學(xué)生能夠獲得自己想要的知識(shí)。此外，還可通過(guò)智能手機(jī)平臺(tái)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，以便于及時(shí)做出調(diào)整。

　　三、基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職人體解剖學(xué)課程中的意義

　　（一）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體性

　　人體解剖學(xué)課程內(nèi)容龐雜、名稱描述較多，難以記憶，是高職學(xué)生普遍感到難學(xué)的一門(mén)課程。人體解剖學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵是通過(guò)教師的努力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的熱情，使學(xué)生最有效地理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)是以教師傳授知識(shí)為主的“填鴨式”教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生利用隨身攜帶智能手機(jī)，自由地在任何時(shí)間、地方與同學(xué)、教師交流，這種新的自主學(xué)習(xí)形式使得學(xué)習(xí)更方便。移動(dòng)學(xué)習(xí)改變了以往以教師為中心的模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心[6]。學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行課前自我傳授知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)從而產(chǎn)生疑問(wèn)，課上有針對(duì)性地去聽(tīng)課，有效地提高聽(tīng)課效果。課堂上教師的講授實(shí)際上成為了輔導(dǎo)答疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得到了充分發(fā)揮。

　　（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　隨著近年來(lái)職業(yè)院校的招生形勢(shì)的變化，生源質(zhì)量有所下降，部分高職學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，缺乏良好的自學(xué)能力[7]，對(duì)人體解剖學(xué)等專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能終端越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，智能手機(jī)已經(jīng)成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一部分，并深刻影響著高職學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)等對(duì)大學(xué)生的影響力，在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用這些新興的教學(xué)手段提高教學(xué)效果[8]。基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式符合了學(xué)生在互聯(lián)時(shí)代心理，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。移動(dòng)學(xué)習(xí)便于學(xué)生通過(guò)智能手機(jī)能隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變課堂被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　（三）有利于提高教師的教學(xué)水平

　　基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的角色也由原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的輔導(dǎo)者，這就要求教師花費(fèi)大量的精力設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)于教師而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育觀念和新興的教學(xué)手段促使教師不斷的更新觀念與學(xué)習(xí)進(jìn)取，從而掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段更好地服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)解決問(wèn)題方法和途徑的尋找而不斷提高自己的教學(xué)水平。總之，在人體解剖學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。不斷適應(yīng)科技的發(fā)展改進(jìn)教學(xué)方式，是廣大教師面臨的重要課題。

　　作者:劉軍 徐泊文 單位:唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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