1.轉變理念，體現師生互動、學生探究的全新理念
在新課程標準下，教師必須打破傳統的教學理念，實現“教”與“學”的統一，真正實現學生在教學活動中的主體地位，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。在教學設計上，堅持循序漸進的原則，引導學生在熟練掌握課本知識的基礎上，逐步探索知識發展的規律以及教材的設計體系。在教學問題的情境創設上，遵循由小到大的規律，在學生的認知基礎上，實現學生知識質的飛躍。
2.營造良好的課堂交流氣氛
和諧、融洽的師生關系，也是教師成功進行數學合作教學的關鍵。在合作教學中，教師應充分信任學生，不斷地鼓勵學生，才能產生良好的合作交流效果，讓學生體會到合作的樂趣，進而培養學生的合作意識。如筆者在小學一年級分一分”的教學中，首先根據學生的座位，將學生分成若干小組，然后將教學模具和學具(小棒、三角形、正方形、平行四邊形、鉛筆、橡皮、尺子、小刀等)無序地放在各個小組的桌子上。然后提出問題:請討論我們的書桌上都有哪些物品?應如何將這些物品整齊地歸到文具盒和學具盒里?通過討論，學生悟出了上述物品應根據用途的不同分成學具和文具兩類，然后動手將其整理。對于合作整理得又快又好的小組給予表揚和鼓勵，激發學生的合作意識和學習興趣。學生通過相互討論、相互幫助，不僅加深了同學間的合作意識，同時獲取了知識。在合作學習的過程中，教師要積極地參與到學生的討論中，發現并解決學生在討論過程中出現的問題。在小組學習過程中，既要鼓勵學生積極發表自己的'觀點，同時還要培養學生的傾聽意識，讓學生在良好的氛圍中，認識到自己的不足，并虛心向他人請教。
3.充分發揮教師在小組學習中的引導作用
小組學習是一種以學生為主體的學習方式，但同樣需要發揮教師的主導作用。小學生的認知能力還處在成長時期，因此，在開展合作教學時，教師不能放任自流，而應深入到學生內部，觀察學生的討論情況，并做適時的介入，引導學生解決問題，對學生的小組學習情況做到心中有數。
4.合理設計小組學習中的問題
小組學習由問題開始，因此，在問題的設置上，教師應遵循以學生認知水平為基礎，探索認知的未知領域的原則，也就是要體現學生的最近發展區。小組學習中問題的設置可以分為三類:一是矛盾性問題。在‘分數化小數”的教學中，當學生認識到只有分母中含有2和5的質因數的分數才能化成郁、數后，教師可以給出。上述分數哪些可以化為有限小數。通過討論，學生會發現堅和3O釜能化成有限數，與學生白原有認知不符。二是假設勝問題。也就是要求學生在原有認知的基礎上對新的問題進行猜測和判斷。三是發散性問題。該類問題對學生的要求較高，不僅要求學生運用知識，是小組學習中問題設置的主導，旨在通過討論，拓展學生思路，培養學生全面思考問題、多角度分析問題的意識和多向思維能力。
總之，小組合作教學作為目前主導的教學方式，還存在著許多問題和不足，需要我們不斷地探索合作教學的策略和方法，促進學生學習方式的轉變和教學效果的提升。
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