在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務之一。然而，在小學語文教學中，閱讀教學盡管花費了教師的不少心血，學生的閱讀能力還是得不到提高。那么，在小學語文教學活動中，該如何來培養學生的閱讀能力呢?
一、師生主體的錯位，造成學生喪失閱讀的興趣
興趣是最好的老師的。由于中國的應試教育，我們課堂只是圍繞著如何提高學生的考試成績，盡管我們的教育培養目標是提高學生的全面素質，從應試教育轉到素質教育方向上來，但是現實的情況仍是很多學校只抓升學教育，因為這是直接被人們所共識的，能看得見效果的事實。這種事實不僅為學生家長所期待，也被學校所重視，更被社會公眾認可。在這種情況卜，造成學校和教師以及家長把眼睛盯在了學生的分數上，一心想讓學生在考試中取得好成績，后果就是學生把分數看成自己的`命根。教師為了提高學生的成績，搞題海戰術，課堂教學不是滿堂灌就是滿堂問，可是這種填鴨式的教學卻造成學生對于讀書和學習過早地失去了興趣，這也包括學生對閱讀興趣的喪失。當學生對閱讀喪失了興趣之后，就會發生前面學生紙條上所寫的情況，教師即便把閱讀技巧灌輸地再詳細、再精彩對于學生來說也幾乎是“對牛彈琴”，甚至他們對整堂語文課喪失興趣。
二、提高小學生的閱讀能力方法探索
(一)變群體性閱讀為個性化閱讀
群體性閱讀，是指全班師生共同讀一篇文章，師生之間通過對文章的主題思想、寫作方法等的分析，逐步地找出文章的精華，群體性閱讀，過于重視對閱讀技巧的灌輸，忽視了學生的主體性，忽視了對學生情感的體驗。所以，為了激發學生的閱讀習慣，我們應該變群體性閱讀為個性化閱讀。個性化閱讀教學，也就是引導學生遵循基本的閱讀方法，尊重他們的閱讀習慣、思維方式，允許他們在已有的知識系統、情感體驗、智力水平基礎上對作品進行或深或淺、或多或少的感悟，最大限度地發揮他們的閱讀主動性。在學生與學生之問、學生與教師之問的互動中實現認知教學、智能訓練和人格教育三位一體的閱讀功能。教師的主要任務就是根據閱讀材料的性質和閱讀主體的情趣、心理，創設氛圍，提供自主閱讀和訓練的機會和環境。改變過去全班師生共同研討一篇文章，按照字、詞、句、段、篇、章的教學陳舊套路，放手讓學生讀自己喜歡的作品，讓學生與學生之問互相提問、互相答疑，在學生與學生的交流中，激發學生們的閱讀興趣;在學生與教師對文章的互動中，升華學生的閱讀情感，感悟文章的魅力。因為作品是學生喜歡的，所以他們讀起來就分為有興趣，討論起來也是口若懸河、滔滔不絕。通過開展個性化閱讀訓練，提高了學生的閱讀興趣，有了對閱讀的興趣，我們才能讓學生加大閱讀量。
(二)加大課外閱讀量
新課標以全新地理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富地積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確地規定，并且對課外讀物提出了建議。在以往的閱讀教學中，教師過分關注于學生閱讀技巧的提高，以為學生的閱讀技巧提高了，學生的閱讀能力就能提高了。可是課下很多教師反映，雖然教師掰開了、揉碎了地把閱讀技巧詳細的講解，結果學生的閱讀能力還是無法有效的得到提升，甚至有些學生反而對閱讀失去了興趣。這樣是因為教師忽視了一點，就是忘記了任何事情的發展，都是從量變才發展到質變的，沒有了量的積累，怎么會出現質的變化呢?閱讀技巧就是一個提高閱讀能力的理論，沒有大量的閱讀積累，閱讀能力不會根本提高的。就好比一個要學習游泳的人，他不論掌握了多少游泳的技巧，如果不下水去游，他照舊是個“旱鴨子”永遠也學不會游泳。沒有了大量閱讀量的積累，閱讀技巧就是一個空中樓閣而已。所以，增大學生的閱讀量是提高學生閱讀水平的根本。
其實作為高年級的小學生和中學生，學生的識字量已經足夠獨立閱讀一篇文章的了。增大學生的閱讀能力，首先是激發學生對課外讀物的閱讀興趣，語文書的三十余篇文章，遠遠不夠作為激發學生的閱讀興趣的數量，學生們可以從浩如煙海的課外讀物中去增大閱讀量，況且現在的書籍已經遠遠不}r紙質書了，電子書、讀書網站、智能手機都能讓學生隨時隨地地讀書，當然學生讀紙質書更加有味道，教師要放手讓學生讓他們以自己喜歡的讀書方式去去讀自己喜歡的作者的作品，這樣從學生們喜歡的作品讀起來，一定能激發起他們的讀書習慣。其次，就是學生讀完一本書后，不能讓它被扔到了學生的腦后，一定要讓他有機會和其他學生交流，或者和教師交流，交流讀此書的心得，同時也能培養他們對讀書的情感。
總之，一堂吸引人的閱讀教學一定不是死板的，而一定是既有學生的感知、互動也有重點突破及對學生語言訓練的閱讀教學的。如果我們語文教師實現了這些課堂因素，我們的閱讀教學一定能起到較為明顯的效果。
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