改革的實踐證明，語文活動課有“不變性”和“可變性”的特點。所謂“不變性”特點，在于“大綱”明確規(guī)定了語文活動課的性質(zhì)、任務，“活動”是載體，“語文”是目的，這是區(qū)別于一般課外活動的。其“可變性”特點在于語文活動課是語文課的擴展和延伸，兩相比較，活動在時空的廣泛性和隨意性方面比語文課更大一些，教學的憑借物更多一些（可從書本到社會及自然界的一切客體），參與教學活動的人體器官更全面一些（是一種腦體活動的結合體）。正因為活動課有這些特點，所以語文活動課“可以加速培養(yǎng)并提高學生聽說讀寫的能力；可以豐富學生的生活，開闊視野、增長見識；可以激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮特長，發(fā)展個性；可以陶冶學生的情操，使學生受到思想教育”。
如何拓寬語文活動課的思路，提高活動效果，我認為要在活動的主體和客體上揚其長處，為“我”所用。
一、要優(yōu)化活動的環(huán)境語文活動課不受空間的限制，課堂內(nèi)外，校園內(nèi)外都可以成為良好的活動環(huán)境。但無論選擇什么樣的場合，活動環(huán)境應力求做到三個“有利”，即有利于語文能力的提高，有利于學生主動性的發(fā)揮，有利于全體學生的參與。例如某校的一位老師，曾經(jīng)把一次活動課開設在學校附近的風景點，課前交代學生一項任務，到郊外風景區(qū)游玩時，請每個同學抄下自己看得懂的一首古詩或一篇題詞。活動開始了，學生興致勃勃地尋找摩崖石刻，他們從所認識的熟字中去揣摩詩句，自發(fā)地開展討論、爭辯。但是難多易少，于是便請教過往游人，詢問游客，問了一個又一個，氣氛非常熱烈，最后大家都抄了滿意的一首古詩或一篇古文。任課老師深有體會地說：“風景點成了學生的課本，旅游者成了客座老師，又輕松愉快又獲取知識，這樣的活動課何樂而不為呢？”要優(yōu)化語文活動課的環(huán)境，就要綜合考慮學生所處空間的人、事、物對活動所能產(chǎn)生的積極影響。
二、要善于橫向聯(lián)系語文活動課內(nèi)容不應只盯住語文課本身，應善于聯(lián)系學生所學的各門學科，發(fā)掘可為語文所用的各種因素，充實語文活動課的內(nèi)容。有一節(jié)二年級美術課，老師用“鳳凰”牌自行車標記圖案導入新課，以“創(chuàng)造一只奇異的鳥”為內(nèi)容，教學貼紙工藝，效果很好，這節(jié)課“飛”出幾十只形態(tài)各異、色彩斑斕的奇異鳥。同班的語文老師巧妙地借用了這節(jié)美術課的成果，組織一次語文活動。老師讓學生展示自己的作品，介紹自己的創(chuàng)作意圖。
同學們踴躍發(fā)言，學生的發(fā)言情緒激昂，想象豐富，在童心童趣中表現(xiàn)了正直向上、善良可愛的品德。“橫向聯(lián)系”指的就是語文科要善于借用課程計劃中各門學科的教學成果，把相關學科的內(nèi)容融進語文教學中，既不加重課業(yè)負擔又可最高限度發(fā)揮學科功能。
三、要發(fā)揮學生的心理優(yōu)勢（１）兒童的好奇心是一種成功的`動力。好奇驅(qū)力盡管是一種原始的動機，但是兒童的這種好奇驅(qū)力有利于智力的開發(fā)，教師要善于引導這種追求的本能。比如，孩子對于穿制服的大人們在管理社會的行為方面產(chǎn)生一種好奇而又羨慕的心理，盼望也與之等同，有位教師便組織學生成立“文字稽查隊”，利用課余時間查巡商店、廣告中出現(xiàn)的錯別字，然后寫信向有關方面反映。這種正當?shù)呐d趣不僅僅改變“糾正錯別字”這項操作的枯燥情緒，同時還連帶產(chǎn)生許多積極效應。
（２）兒童的興趣傾向性是因材施教的有利條件。興趣的傾向性是一種心理品質(zhì)，是正常的心理狀態(tài)，因為個體的實踐活動及其能力有限，不可能對每一種事物和活動都感興趣。兒童的興趣差異引發(fā)因材施教的課題，教師要善于注意并發(fā)現(xiàn)兒童的興趣傾向，通過語文活動課提供施展個性特長的機會。
（３）兒童的自我表現(xiàn)心理是培養(yǎng)競爭能力的契機。自我表現(xiàn)意識是人的一級心理層次，這種意識是競爭的誘因。２１世紀的勞動者，競爭能力是必備的素質(zhì)，教師要善于引導兒童這樣一種“自我表現(xiàn)”意識，在正當?shù)母偁幹邪l(fā)揮才干，比如各種各樣的知識競賽，便是給兒童提供競爭的機會。一位低年級教師經(jīng)常組織“拼音接力賽”，即出示一個詞或一句話，讓學生一人寫一個字母，組成拼音詞組或句群，以小組為單位進行比賽，看誰“接”得正確又快速。活動結果，學生漢語拼音能力明顯高于同年級的其他班級。這個例子說明，語文活動課應當是在提高語文能力的前提下，運用游戲、表演等符合兒童自我表現(xiàn)要求的形式，實現(xiàn)預期的目的。
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