職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模和水平不僅是科學技術和生產力發(fā)展水平的重要標志，也是現代國民教育體系中的一個重要組成部分。臺灣農村職業(yè)教育對臺灣農村的發(fā)展特別是農村社會經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻，被認為是臺灣農村經濟騰飛的一項秘密武器，這是被臺灣輿論界所公認的，也被認為是臺灣農村經濟增長的主要因素之一。“技術及職業(yè)教育”是臺灣技術教育的又一別名，簡稱“技職教育”。所以，在有關臺灣的文獻資料中發(fā)現技職教育這樣的術語，其實是指其職業(yè)教育。據此，本文就臺灣農村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想、領導與制度保障、硬件建設、專業(yè)建設、教學內容、教學方法、師資隊伍，分別作一簡要探討。

一、臺灣農村職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導思想

　　臺灣農村職業(yè)教育結合當地農村的實際情況，吸收現代西方職業(yè)教育先進理念，特別是德國的“雙元制”模式，確立了職業(yè)能力為本位的職教思想，并在臺灣農村職業(yè)教育改革中起到了積極的作用。如在辦學的指導思想上，職業(yè)學校注重升學和就業(yè)并重，許多學校不再把升學看作是衡量職業(yè)學校辦學質量的唯一指標，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后能直接上崗就業(yè)，為當地經濟服務。在招生體制上，臺灣農村職教招生不以單純的考試分數錄取學生，而是全面考察學生的職業(yè)素質和職業(yè)能力。總之，臺灣農村職業(yè)教育確立了以職業(yè)能力為本位的職教觀，促進了臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展，為當地培養(yǎng)了一大批合格的勞動者，為臺灣農村地區(qū)經濟的飛速發(fā)展做出了不可磨滅的貢獻。

二、臺灣農村職業(yè)教育改革與發(fā)展的領導與制度保障

　　制度關聯(lián)理論認為：不同制度之間是有關系的，這種關系的發(fā)生需要一定條件，那就是要在同一種制度內，它們之間是一種相互影響或互補的關系，并具有整體協(xié)調性的特點。由于完整的制度系統(tǒng)是由不同的制度組成的，要想使這個系統(tǒng)有序、高效的運行，就必須使不同的制度之間是彼此聯(lián)系的、有關聯(lián)的，而不是孤立存在的，這就是制度關聯(lián)理論的意義所在。從這點上來說，臺灣農村職業(yè)教育也是由職業(yè)教育勞動就業(yè)制度、職業(yè)教育資格證書制度等多種相互關聯(lián)的制度組成的一個完整的系統(tǒng)。這些相互關聯(lián)的不同制度共同推動著臺灣農村職業(yè)教育的和諧、健康的發(fā)展。臺灣農村職業(yè)教育的改革之所以取得重大的成功，關鍵在于有堅實的領導與制度保障。

　　（一）協(xié)調部門與城鄉(xiāng)關系，建立縱向垂直的職教管理體制

　　臺灣農村職業(yè)教育是一個由多種不同的制度組成的一個完整的系統(tǒng)，這些不同的制度在其中所處的地位是不等的，處于基礎地位的管理體制制度就決定了其他相關制度是否會正常運行，進而影響到整個系統(tǒng)的運行。臺灣現行的縣級職業(yè)中心的領導體制是：成立教育局（技術職業(yè)教育司）統(tǒng)一領導管理全縣職業(yè)技術教育。這種領導體制的好處就是機構的任務明確，精力集中，工作擺上位置，減少了過去的扯皮現象，便于統(tǒng)籌規(guī)劃就業(yè)前職業(yè)技術教育和農民成人教育，合理安排人力、物力、財力，上級的指示、要求能得到較快貫徹落實，提高了服務能力。臺灣農村職業(yè)教育是否得到切當安排、各層級間的`教育是否實現有效銜接、課程是否得到切實實施都有賴于這種職教管理體制是否合理、有效。

　　（二）明確各利益主體的責任，確立農村職業(yè)教育經費投入的新體制

　　經費投入為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了物質保證，決定了臺灣農村職教發(fā)展的水平和規(guī)模。舒爾茨認為人力資本的投資有多種形式，教育是其重要的形式之一。通過對教育的人力資本的合理投資，就可以得到良好的收益，如促進國家的社會經濟的發(fā)展，增強綜合國力，提高人民的生活水平。在臺灣，大部分的學者、經濟學家及政府官員對此都達成了共識。基于這樣的認識，臺灣當局把教育作為發(fā)展經濟、提高民眾素質的根本。因而，臺灣在大力發(fā)展經濟的同時，非常注重對教育的投入，多渠道籌措教育經費，不斷增加對教育的投入。近年來，臺灣農村職業(yè)教育的投資趨勢無論是絕對量還是相對量都是上升的，其增長率超過了ＧＤＰ與政府其他支出的增長率。并且臺灣農村的私立教育也很發(fā)達，私人參與農村職業(yè)教育辦學的積極性很高，積極參與農村職業(yè)教育的經費籌措，這些都為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供了堅實的物質保障。

　　（三）面向企業(yè)與社會需求，構建規(guī)范統(tǒng)一的職業(yè)證照制度

　　職業(yè)證照制度顧名思義就是一種保障農村勞動者合理、有效就業(yè)的制度，吸引更多的學生接受農村職業(yè)教育，促進農村社會經濟的發(fā)展。它所要解決的是農村職業(yè)教育的外部問題，擔當著中介的角色，實現農村職業(yè)教育與社會、企業(yè)的有效溝通，打破傳統(tǒng)教育與社會、企業(yè)的藩籬，在學校、社會與企業(yè)之間架起一座可以“交流”的橋梁。臺灣農村職業(yè)證照分為丙、乙、甲三級，學生主要是通過考試的途徑來取得相應的執(zhí)業(yè)證照，執(zhí)業(yè)證照對學生今后的發(fā)展意義重大，特別是在就業(yè)、升遷等方面。因此，臺灣農村職教的學生在畢業(yè)的時候不僅能拿到畢業(yè)證書，通過自己在校努力還能拿到相應等級的執(zhí)業(yè)證照證書。據不完全統(tǒng)計，在１９９２至１９９８年期間，就有大約３５萬職教學生取得了丙級執(zhí)業(yè)證照證書，其中也包括臺灣農村職業(yè)教育的學生。

三、臺灣農村職業(yè)教育硬件建設

　　注重實踐教學是臺灣農村職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，也是其亮點之一。良好的實踐教學就需要過硬的硬件設備支撐。政府及社會人士的大力支持為臺灣農村職業(yè)教育的發(fā)展提供堅強的后盾，使其能提供精良的實習設備，充足的實習崗位。臺灣的農村職教學校還注重使用現代化的教學設備，如多媒體技術的廣泛使用。據統(tǒng)計，臺灣某些中等職業(yè)學校甚至配備了大約１０００多臺計算機，真正實現教學的數字化、網絡化。

　　（一）基地建設：科技推廣示范園，帶動農民科技致富

　　杜威提出“從做中學”，強調培養(yǎng)學生的動手操作能力。而基地就是這樣的一個“實驗室”，一個學生可以在其中發(fā)展自己的實踐能力、動手操作能力，能將教師在課堂講的書本理論轉化為自己的實踐知識。因而，基地是溝通理論與實踐的橋梁，也是社會、學校及企業(yè)向學生推廣技能知識的重要場地。因此，衡量臺灣農村職業(yè)教育學校師資水平的高低及專業(yè)建設是否合理就是看其基地建設的好壞。臺灣農村職業(yè)學校要想保證日常的教學中學生動手能力的培養(yǎng)及取得較高的經濟效益，就必須不斷加大專業(yè)的實訓基地建設的科技含量，真正做到使基地成為高新科學技術的輻射源和農業(yè)現代化生產經營的實體，并促進現代農業(yè)科學技術研究及實現教育與臺灣當地農村經濟的緊密結合，從而帶動經濟的健康、長足的發(fā)展，實現區(qū)域協(xié)調。

　　（二）教學設備的現代化

　　隨著經濟的飛速發(fā)展，現代化的教育教學設備也邁入了發(fā)展的快車道，并且大量涌入農村職業(yè)技術學校，如智能廣播、數字化圖書館及電子閱覽室等現代化教學設備的引入極大地促進了當地農村職業(yè)學校的飛速發(fā)展。臺灣農村職教學校在教學領域大量地使用多媒體信息技術、在課堂教學中廣泛采用音像錄音技術、在學生個體之間的相互觀察、交互學習中大量使用網絡通信技術之后，農村職教學校發(fā)生了翻天覆地的變化，改變了傳統(tǒng)的教學模式及教學方式，更新了教師的教學觀念及學生的學習方式。教師在課堂中通過運用多媒體的音像功能，將書本上抽象、復雜的理論知識轉化為生動、直觀的音像，給學生以直接的感官刺激，使原本枯燥無味的知識變得生動，提高了學生的學習興趣及積極性，極大地提高了教師的教學效率和學生的學習效率，從而促進了臺灣當地農村職業(yè)教育的發(fā)展和農村職業(yè)學校的現代化。