摘要：隨著高等教育的普及和大眾關(guān)注度的升高，如何提高學(xué)生在大學(xué)期間的受教育程度及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，成為了業(yè)內(nèi)關(guān)注的話題。參與式教學(xué)法可以更有效地培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。本文從參與式教學(xué)法自身入手，通過(guò)闡述參與式教學(xué)法的起源和發(fā)展，借鑒其他學(xué)科在參與式教學(xué)法中的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合會(huì)展專業(yè)的自身特點(diǎn)，分析出會(huì)展專業(yè)需要應(yīng)用參與式教學(xué)法的原因和意義，并給出實(shí)施的策略方案，以促進(jìn)參與式教學(xué)在會(huì)展專業(yè)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；研究評(píng)述；素質(zhì)教育

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著時(shí)代的進(jìn)步以及素質(zhì)教育在全國(guó)教育工作中的不斷普及，大學(xué)生整體綜合能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展受到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的教育也不再局限于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和參與性。參與式教學(xué)法是一種新型教學(xué)法，自從20世紀(jì)末由西方引入中國(guó)后，很多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極地探索與研究，取得了良好的教學(xué)效果。參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，激發(fā)了對(duì)高素質(zhì)會(huì)展人才的大量需求。作為一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，會(huì)展專業(yè)教育更注重課堂上的互動(dòng)性與學(xué)生的.參與性，因此更加強(qiáng)調(diào)教育方式上的革新。本文通過(guò)梳理其他學(xué)者關(guān)于參與式教學(xué)法內(nèi)涵的研究以及參與式教學(xué)法在其他領(lǐng)域的應(yīng)用，探索該教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用可行性，以此豐富會(huì)展教育，培養(yǎng)更多會(huì)展專業(yè)人才。

　　二、參與式教學(xué)相關(guān)研究

　　盡管學(xué)生參與所產(chǎn)生的正面效應(yīng)得到了世界的認(rèn)可，但對(duì)于參與式教學(xué)的定義并沒(méi)有達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)（Harris，2008）。Nystrand和Gamoran（1991）提出學(xué)生參與是一種描述學(xué)生參與教學(xué)意愿度的方法。Chapman（2003）則認(rèn)為該定義應(yīng)更加關(guān)注教學(xué)行為中學(xué)生參與認(rèn)知、行為和情感因素。Willms（2003）提出不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為，學(xué)生參與是指學(xué)生在一定程度上認(rèn)同和評(píng)估學(xué)校教育成果，參與到學(xué)術(shù)或課余活動(dòng)中。而Dunleavy（2008）界定了學(xué)生參與的三種類型———行為參與、學(xué)術(shù)認(rèn)知參與和社會(huì)心理參與，后經(jīng)過(guò)更多專家學(xué)者的研究，逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)參與、制度參與和理智參與（Dunleavy&Milton，2009），分別從三個(gè)角度描述了校園生活的歸屬感、學(xué)校教學(xué)的制度和學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感。2006年，George從學(xué)生的角度提出了學(xué)習(xí)參與模型，該模型認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)收獲主要受學(xué)生參與度的影響，而學(xué)生參與度有三方面的影響因素，學(xué)生行為（學(xué)習(xí)習(xí)慣、同伴交往、師生交往、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間等）、學(xué)生背景（學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、入學(xué)機(jī)會(huì)、天資與入學(xué)意愿、家庭背景等）以及高校條件（新生體驗(yàn)課程、學(xué)術(shù)上的支持、校園環(huán)境、服務(wù)項(xiàng)目、教學(xué)方法等）（George.Kuh，2006）。同樣，Barkley（2010）也是從學(xué)生的角度提出參與式教學(xué)是動(dòng)機(jī)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合，動(dòng)機(jī)需要三個(gè)要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（Pink，2009）。經(jīng)過(guò)深入研究，西方學(xué)者總結(jié)出學(xué)生參與的三種演變形式：一是幫助弱勢(shì)學(xué)生參與學(xué)校生活。20世紀(jì)70年代到80年代之間，學(xué)生參與的學(xué)術(shù)概念主要突出活動(dòng)時(shí)間和參與度（Smyth，1980），學(xué)生參與是解決學(xué)生心理問(wèn)題的方法。二是協(xié)助課堂管理。20世紀(jì)90年代，對(duì)于逃課和擾亂課堂方向的研究不斷增加，“脫離課堂是導(dǎo)致不正常行為、曠課和成績(jī)差的主要原因”（Carrington，2002等）。作為日常教學(xué)管理的策略，差異化的教學(xué)方法可以協(xié)助管理課堂。三是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。DavidMiliband（2003）提出21世紀(jì)教育的核心是為一生的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，將參與式教育視為一種方法來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)表現(xiàn)，同時(shí)塑造自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的傾向。目前，學(xué)生參與的目的不僅是幫助學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也是幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的理解有更加明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)成為學(xué)習(xí)各種科目的有效工具。21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)學(xué)者也對(duì)參與式教學(xué)提出了自己的看法，如婁祖安（2009）認(rèn)為參與教學(xué)是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)效果的教學(xué)方法。李森、李霞（2005）認(rèn)為，參與式教學(xué)是在師生處于同等層級(jí)的基礎(chǔ)上，共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)合作與知識(shí)互換，完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。王升（2001）提出參與式教學(xué)指學(xué)生自主參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。本研究認(rèn)為，參與式教學(xué)是師生以同等的身份參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用不同教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生自主思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)和分享信息的教學(xué)方法。迄今為止，我國(guó)學(xué)者在參與式教學(xué)領(lǐng)域的探索集中在課堂主體、實(shí)施方法和應(yīng)用研究。其中，有很多學(xué)者提出了適用于高校相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域或者課程分別是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（黃琚嫦，蔚霖，張亞麗，2010）、餐飲服務(wù)與管理（馬瑞，2012）、中國(guó)近代史綱要（董一冰，2013）、聲樂(lè)專業(yè)（林妮，2013）、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（董文琪，2014）、酒店康樂(lè)管理（王蕾蕾，蔣露娟，2014）、思想政治理論課（董一冰，劉靜，2015）。上述應(yīng)用研究分析的思路一般分為參與式教學(xué)的基本流程，參與式教學(xué)的操作模式以及參與式教學(xué)的反饋技巧。

　　三、研究結(jié)論與展望

　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于參與式教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)等合作能力的價(jià)值是持肯定態(tài)度的，但由于不同專業(yè)、學(xué)科的差異，應(yīng)用研究的適用性都有著一定的局限性，盡管目前在酒店專業(yè)有2篇討論參與式教學(xué)法的文章，但對(duì)于會(huì)展專業(yè)來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)還不是那么直接，可借鑒性和可代表性還不夠。參與式教學(xué)法是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法。目前，參與式教學(xué)法的意義和效果已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛的認(rèn)可，并在很多教學(xué)領(lǐng)域得到了應(yīng)用，但其在會(huì)展專業(yè)的應(yīng)用還是相對(duì)較弱。關(guān)注參與式教學(xué)法在會(huì)展專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)揮該方法的作用，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，打造更專業(yè)的會(huì)展人才，豐富會(huì)展專業(yè)的培養(yǎng)體系。

【參與式教學(xué)法應(yīng)用研究的論文】相關(guān)文章：

1.淺議音樂(lè)參與式教學(xué)方式論文

2.高校參與式教學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)論文

3.參與式教學(xué)演講稿

4.用參與造句大全

5.城市污水回用研究的論文

6.參與式教學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的論文

7.大學(xué)英語(yǔ)參與式教學(xué)模式探究論文

8.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)參與式教學(xué)方式分析論文