文言文是中國傳統(tǒng)文化的載體。學(xué)好文言文，就掌握了一把打開中國傳統(tǒng)文化寶庫的鑰匙，就能發(fā)掘其中的寶藏，就能充分地學(xué)習(xí)古人的智慧。語文教師要認(rèn)真思考，講究方法，教好文言文。

　　一、激發(fā)學(xué)生的興趣

　　車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才能做得好。”激發(fā)興趣的意義，在于激發(fā)出學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容，選擇合適的時(shí)機(jī)，或在課初，或在課末，或在課中。同時(shí)，要采取靈活多變的方式。

　　如教《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《失街亭》這幾篇課文時(shí)，可以播放電視劇《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國演義》，提高他們的興趣。

　　《勾踐滅吳》，可以適當(dāng)介紹勾踐滅吳的歷史事實(shí)，以及范蠡與西施泛舟太湖的美妙傳說，引發(fā)學(xué)生思古的情懷，既豐富了課文內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛。

　　二、介紹相關(guān)背景

　　教師在講解文言文時(shí)，介紹必要的作者和寫作背景資料。要從古人的立場解讀文本，不能用現(xiàn)代人的眼光看待古人，讓學(xué)生回歸到特定的歷史環(huán)境，了解作者的寫作意圖或作品產(chǎn)生的深層原因，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　如果學(xué)生不清楚歸有光的遭遇，就不會(huì)明白《項(xiàng)脊軒志》中蘊(yùn)涵在家庭瑣事中那份含蓄的情感。學(xué)生了解了《鴻門宴》一文的楚漢相爭的歷史背景及劉項(xiàng)之間的`矛盾后，就會(huì)很容易體會(huì)那場宴會(huì)不是一場簡單的宴會(huì)，而是一場殺機(jī)四伏的政治斗爭。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生誦讀

　　我們談學(xué)習(xí)文言文，就該學(xué)習(xí)古人成功的做法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。現(xiàn)代人受西方文化的影響，往往忽略這個(gè)方法。誦讀可以增加記憶力，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)思考能力，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。

　　朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這不僅強(qiáng)調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律指導(dǎo)誦讀，讓學(xué)生體驗(yàn)誦讀的樂趣。誦讀盡量要出聲，通過聲音增強(qiáng)記憶。語音不一定要十分準(zhǔn)確，但要讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，讀出雋永的韻味。學(xué)生在誦讀過程中，仿佛穿越時(shí)光，置身古代，親臨現(xiàn)場，面見古人，與古代圣賢對(duì)話，交流思想情感。

　　四、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化

　　教師在文言文教學(xué)中，除了講解字、詞、句的含義，指導(dǎo)學(xué)生理解文章思想內(nèi)容外，還要注意弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。學(xué)生在中國傳統(tǒng)文化氣息與氛圍中學(xué)習(xí)，才能深刻理解文章的思想內(nèi)涵，吸取養(yǎng)分，達(dá)到古為今用的目的。

　　從文學(xué)藝術(shù)上，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)。優(yōu)秀文言文語言優(yōu)美，辭藻華麗，教師在教學(xué)過程中要注意講解它的藝術(shù)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、語言修辭、風(fēng)格等方面學(xué)習(xí)古人，運(yùn)用到寫作實(shí)踐中，提高寫作水平。在思想文化方面，教育學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚人格，引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

　　讀陶淵明《歸去來兮辭》，從“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”中感受他不貪富貴，崇尚自然，安貧樂道的崇高品質(zhì)。品《赤壁賦》，感悟蘇軾“自其不變者觀之，則物與我皆無盡也”的樂觀曠達(dá)。

　　在文言文教學(xué)過程中還要講解中國傳統(tǒng)文化知識(shí)，比如古代政治制度、古代禮儀、地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食服飾等等，讓學(xué)生更多地了解古代社會(huì)。

　　五、加強(qiáng)課外閱讀

　　只讀教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外文言作品，不求他們能讀懂多少，而是要求廣泛閱讀，在大量閱讀中潛移默化地提高學(xué)生閱讀文言文的能力。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些簡單的文言文，如古代蒙學(xué)著作《三字經(jīng)》《千字文》《幼學(xué)瓊林》，或者故事性很強(qiáng)的古代小說，如《水滸傳》《三國演義》《西游記》，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的選擇，不作強(qiáng)制要求。學(xué)生在閱讀過程中遇到不理解的詞句，教師要給予解答。

　　總之，語文教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)安排，不斷創(chuàng)新，激活文言文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好文言文，傳承和弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化。

【高中文言文教學(xué)方法初探論文】相關(guān)文章：

1.高中語文寫作方向的教學(xué)方法初探論文

2.初高中文言文教學(xué)斷層現(xiàn)象初探論文

3.高中文言文“少數(shù)多學(xué)”方法初探

4.高中文言文教學(xué)思路初探論文

5.高中文言文教學(xué)創(chuàng)新初探論文

6.高中文言文教學(xué)感觸初探論文

7.高中文言文論文

8.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法初探的論文