摘要：高校的主要任務是培養(yǎng)適應社會需求的復合型人才，而教師是知識傳授過程的載體，其綜合素質關系到高校的辦學水平，也決定了學生服務社會的能力。針對新建專業(yè)，大力提高教師隊伍的實踐能力培養(yǎng)，是我國高校面臨的主要問題。分析了高校新專業(yè)建設過程中存在的主要問題，并提出了新建專業(yè)過程中教師實踐能力的培養(yǎng)方式。

　　關鍵詞：新專業(yè)；實踐能力；高校教師

　　在我國高等教育領域，優(yōu)化學科專業(yè)結構、合理配置教學資源、提升教育教學質量已成為當前各高校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。隨著高校的發(fā)展及社會就業(yè)需求，高校新專業(yè)在不斷增加。新專業(yè)建設的質量和人才培養(yǎng)狀況直接關系到高校的整體辦學水平和社會聲譽，關系到畢業(yè)生在擇業(yè)與未來發(fā)展中的競爭實力。教師隊伍建設是提高教學質量的最直接因素，因此，如何在專業(yè)建設過程中，在解決新專業(yè)存在問題的基礎上，加強教師的實踐能力培養(yǎng)成為高校亟需解決的主要問題之一。

　　一、新專業(yè)建設過程中存在的主要問題

　　1.教師隊伍結構不合理

　　新專業(yè)建設初期，普遍存在教師年齡、職稱結構不盡合理的情況。學科帶頭人匱乏，多數教師年齡偏小、教學經驗不足、實踐能力薄弱。由于高水平的專業(yè)教師普遍缺乏，一些高校新專業(yè)主干課程的設置不盡合理，在專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)教學深廣度之間，存在一定的差距，甚至是相當大的差距。其結果是所培養(yǎng)的人才難以達到專業(yè)培養(yǎng)目標，畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐能力不能適應社會和市場的需求。因此應加大教師隊伍建設，優(yōu)化教師結構，培養(yǎng)具有較強實踐能力的教師。

　　2.教師實踐培養(yǎng)規(guī)劃不足

　　新專業(yè)，教學工作量較大，對于開課教師來講，所有課程均為新開課，因此需將大量精力放在理論備課中，沒有充足的時間來進行實踐能力培養(yǎng)。這樣，由于實踐知識的匱乏，不能很好的將理論與實際相結合，使得課堂上難以形成生動的教學風格，授課效果受到限制。對于枯燥的理論知識，不能調動學生學習積極性，也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型應用人才。因此，針對新專業(yè)教師，在理論深入學習的基礎上，應該加大其實踐能力的培養(yǎng)，使教師既具有深厚的理論基礎，又具有較強的實踐能力，能夠針對現有社會對人才需求的特點，培養(yǎng)高質量人才。

　　3.實驗環(huán)節(jié)薄弱

　　實驗教學是教學的一個重要環(huán)節(jié)，實驗室是培養(yǎng)學生操作技能和創(chuàng)新能力的場所，缺乏實驗條件是絕對不行的。新建專業(yè)實驗室方面主要存在以下問題：

　　（1）缺乏合乎專業(yè)培養(yǎng)目標所必須的專業(yè)實驗室。實驗設備數量、實驗室管理人員及實驗場地不能滿足教學工作的正常開展；開出的實驗主要是基礎實驗，而綜合性實驗和設計性實驗幾乎沒有，無法體現人才培養(yǎng)目標的要求。

　　（2）缺乏穩(wěn)定的、滿足教學需要的實習基地，專業(yè)實習常常降低要求，時間和效果不能保證。

　　（3）實驗室的開放力度不夠，不能發(fā)揮實驗室的優(yōu)勢，無法強化對學生綜合素質、創(chuàng)新意識與科研能力的培養(yǎng)。

　　（4）實驗教師單一，實驗教師只負責講授實驗課程內容，而不從事科研活動。

　　因此新專業(yè)建設過程中，應提高認識，加大實驗室建設。在實驗室技術人員配備上，應注意老、中、青的結合，建立合理的實驗教學梯隊，避免出現個別教師進行正常的人才流動后對整個專業(yè)的實驗教學造成重大影響；同時，還要有計劃、按需要地引入一批較高層次的人員（包括碩士、博士）充實實驗技術人員隊伍，從政策上吸引高職稱的教師到實驗室工作，以增強實驗室的技術實力。

　　新辦專業(yè)的實驗室應該有全局的觀念，在方便教學、便于管理、有利發(fā)展的前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，要保證學生能夠完成教學大綱中規(guī)定的實驗任務，使學生在學習期間能夠學會比較先進的本專業(yè)主流設備的操作，為今后的工作和深造打好基礎。

　　二、新專業(yè)建設過程中教師實踐能力培養(yǎng)方式

　　1.與實驗室建設緊密結合

　　借助新專業(yè)建設過程中實驗室搭建的契機，新專業(yè)教師加入到實驗室建設的規(guī)劃及實施過程中，參與實驗臺搭建及改造工作，深入了解實驗設備結構及工作原理，使理論知識與實踐緊密結合，通過開設與教學和專業(yè)有關的實驗課熟悉先進的實驗設備和基本的實驗技能。實驗室建設為教師實踐能力的培養(yǎng)提供了良好的橋梁作用，教師把實驗室工作作為自己教學工作的一個重要部分。實驗室從規(guī)劃、購置設備、安裝、調試到投入使用，教師均自始至終跟進。從指導學生實驗，批改實驗報告到維修儀器設備都是大部分教師例行的日常工作。教師在完成學校規(guī)定的教學工作量的同時，每學年還需要完成一定量的實驗室工作。這種實踐的不斷積累，為教師的工程實踐能力打下了扎實的基礎。此機會為新專業(yè)建設特有，一旦實驗室和大型實驗儀器安裝完成并交付使用后，此項工作就算完成，專職教師實踐鍛煉也將結束。后來的教師只要求按說明操作，將不會有這樣的鍛煉機會，因此，應充分利用新專業(yè)建設時機，鍛煉教師的實踐能力。

　　2.增強工程實訓崗前培訓

　　應在崗前培訓階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實踐為主導的高等工程教育理念，指導青年教師在未來的課堂教學中靈活運用CDIO工程教育模式等。工程實際需求考察，安排教師到企業(yè)參觀，了解行業(yè)尖端技術和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教育教學工作時更有實踐性和目的性，有意識的培養(yǎng)學生的工程觀念。讓部分教師下到基層企、事業(yè)單位包括校外實習、實訓基地鍛煉，對于沒有相關專業(yè)實踐經驗的教師，盡可能多的安排他們到生產、建設、管理、服務第一線實習，豐富、提高他們的.知識和能力。以老帶新、以強帶弱，定期對中青年教師有針對性的進行實習、實訓培訓。同時應安排合理的考核制度，對教師的能力進行測評，滿足要求者允許上崗，否則繼續(xù)培訓。

　　3.開辟校企聯合的新途徑

　　校企聯合培養(yǎng)是增強教師實踐能力的有效途徑之一，但是由于一些企業(yè)存在著封閉思想，對一些關鍵技術崗位和環(huán)節(jié)不愿對外開放，不予接待實習、培訓、見習等學習的培訓人員。當然，也與少數學校對校企聯系制度不重視，缺少聯系的主動性有關。因此，應開辟校企聯合的新途徑，尋求教師實踐能力培養(yǎng)的新舉措。

　　企業(yè)為教師培訓提供了良好的實習基地，學校應該大力加強與企業(yè)之間的聯系，增加校企之間的相互信任。將科研與生產緊密結合，將知識轉化為生產力，帶動企業(yè)效益，同時企業(yè)可為廣大教師提供實習培訓機會。學校應選擇一批效益較好的大中型企業(yè)，建設相對穩(wěn)定的校外實習基地，為廣大教師開展科研、接受工程教育及對外開展技術開發(fā)、技術咨詢和技術服務等工作提供一個較好的外部環(huán)境。同時，鼓勵教師主動聯系企業(yè)，到企業(yè)中學習，將理論與實踐緊密結合，培養(yǎng)動手能力，從而保證在今后的課程中有目的性的擴展專業(yè)知識。

　　4.開展“雙師型”教師培養(yǎng)

　　自20世紀80年代“雙師型”教師的概念提出以來，關于“雙師型”教師內涵的界定也很多，如，雙證書說、雙能力說、雙層次說、雙素質說、雙職稱說、雙來源說等等。而究其根本，培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就在于培養(yǎng)理論、實踐、技能兼?zhèn)涞纳鐣枰膶W生。這一目標的前提是教師應進行實踐性教學。國外針對“雙師型”教師的建設開展了大量工作，丹麥教師源自專業(yè)技術人員，丹麥政府認識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，并且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師。美國有的州明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關領域1年至2年實際工作經驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。德國高校要求學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐緊密結合。這也決定了德國職業(yè)教育師資素質結構的雙元性。

　　針對新專業(yè)，學校應根據其專業(yè)特色，利用一切有利條件開發(fā)教師實踐教學的熱情，采取多種措施，使教師主動加入到實踐中去。在實踐中，提高自身的能力及素質，深入探討教學改革方法，使學生在學到“是什么”和“為什么”的同時，也真切的知道“如何做”，這才是教育的最終目標。同時學校應制定“雙師素質型”教師的獎勵政策，使“雙師素質型”教師在晉升職稱、骨干教師評選、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師素質型”師資隊伍的穩(wěn)定。

　　東北石油大學建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)，自1999年辦專業(yè)以來，針對專業(yè)特色，始終堅持每學期委派1～2名教師，一般是一名教授帶領一名青年教師，到相關設計院掛職培訓，進行設計工作。回校后根據現場經驗指導學生畢業(yè)設計，要求學生按照設計單位標準進行相關設計，使其畢業(yè)后能盡快地適應工作環(huán)境。同時該專業(yè)相關領導大力支持教師考取工程師資格證，使教師既具有教師資格證，又具有相關專業(yè)的技術資格證。從而保證在教學過程中，可以針對工程背景及需求，重點給予介紹，讓學生了解專業(yè)的發(fā)展方向并能及時掌握基本技能。