〔摘要〕隨著多媒體的運用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)已經(jīng)成為拓展人類創(chuàng)造性能力的工具。開展信息技術(shù)教育是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要措施之一。在運用信息技術(shù)進行教學時，教師要依據(jù)其特點，并挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維;為學生設(shè)計不同操作形式的教學課件，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；對學生進行及時反饋評價，激勵學生的創(chuàng)造性思維。

　　〔關(guān)鍵詞〕信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探究反饋評價創(chuàng)造性思維

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿，是全面實施素質(zhì)教育的要求。對小學生而言，只要不是模仿照搬別人的做法，而是運用已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在教師講授或自己學習的基礎(chǔ)上有新的理解，以至于獨到見解；只要能發(fā)現(xiàn)不同于教科書、不同于教師的解題方法和學習方法；只要能運用已知解決實際問題且具有新穎性、獨特性……均屬創(chuàng)造性思維范疇。而在數(shù)學教學中，運用信息技術(shù)，能給學生創(chuàng)造生動、活潑、高效的課堂學習氛圍，能給學生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，為學生的自主探究學習創(chuàng)造了條件，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　一、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

　　興趣是求知的向?qū)Ш蛯W習的動力，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師要挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，綜合運用信息技術(shù)，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設(shè)逼真的、富有變化且激發(fā)新異感的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

　　如一位教師在教學《圖形樂園》這節(jié)活動課時，創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游咪咪小姐帶領(lǐng)大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長方形和正方形娃娃出來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會兒又來到了知識園，可愛的機器人和拖拉機隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學生到電腦前自己操作點擊不同的圖形，并數(shù)一數(shù)有多少個。隨著學生的點擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學生興趣十足。隨著音樂聲，大家又來到了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實物后，圖形娃娃接待員馬上說：“親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？請馬上試一試。”……一系列生動形象富有變化的畫面，激發(fā)了孩子們豐富的想象，拼擺出一幅幅具有創(chuàng)意的畫面。

　　二、運用信息技術(shù)，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　荷蘭著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。”所以，教師在綜合運用信息技術(shù)進行教學的過程中，要依據(jù)其特點，設(shè)計不同操作形式的課件，引導(dǎo)幫助學生實行這種再創(chuàng)造的工作，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

　　1、直觀演示，培養(yǎng)思維的深刻性

　　思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問題，從紛繁的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學生思維特點是“由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡”，而利用多媒體形象性、直觀性、表現(xiàn)力強的特點，設(shè)計進行“直觀演示“的課件，不僅能為學生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學生的心智活動，應(yīng)用豐富的電教語言，將抽象過程中有時“只可意會，不可言傳”的概念、定理、重點、難點“形象化”地顯現(xiàn)在學生面前，引導(dǎo)學生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，促進學生抽象邏輯思維水平的發(fā)展。

　　例如教學行程問題：小東和小英同時從甲乙兩地相向而行，小東每分鐘走５０米，小英每分鐘走４０米，他們3分鐘后相遇, 甲乙兩地相距多少米?課本中雖有插圖和文字敘述的解題思路，但由于學生的抽象思維能力有限，對運動中兩人之間的距離變化很難想象，特別對為什么要先求“速度和”難以理解，教師可利用計算機模擬動態(tài)圖象，顯示例題中相遇問題的情景及數(shù)量關(guān)系，并將一個問題分解成幾個有層次有順序的思維階梯進行思維訓(xùn)練，使學生對相遇問題應(yīng)用題涉及的有關(guān)數(shù)量知識及概念有一個較深刻、較全面而又系統(tǒng)的認識和理解。再引導(dǎo)學生通過細致有許的觀察分析，在腦海中確定“相遇問題”中兩個運動的情景表象，將實際運動的情景問題轉(zhuǎn)化成抽象問題進而通過數(shù)學表達公式反映出。課件演示、分析如下：

　　點擊閃爍甲、乙兩地和小東、小英兩人，揭示兩人出發(fā)時所在位置和相向而行的概念：控制電腦中代表兩人的圖形各前進長短不同的一格，表示每人行的速度；接下來演示第２分鐘和第３分鐘兩人的`運動情況，最后，兩人在圖中線段上的

　　某一點重合在一起，表示３分鐘后相遇。這時，學生一下子就明白了兩人所走的路程之和就是甲、乙兩地間的距離,很快得出第一種解法：

　　50×3＋40×3。此時，學生的注意力已被生動的動畫圖像吸引住了，極大限度地調(diào)動了學生積極性。緊接著，抓住時機，繼續(xù)演示第二種解題“第１分鐘小東走了5０米，小英走了4０米，兩人共走了多少米？”老師邊提示邊

　　控制代表兩人第１分鐘走過的路程閃爍著移動下來，排在一起從而導(dǎo)出“速度和”這個概念；后面的演示還沒完成，學生已得出第二種解法：（5０＋4０）×３。再由此歸納出：速度和×相遇時間＝路程。接下來,改變這個課件的演示順序又幫助學生解決了“小東、小英兩人同時從同一地方相背而行,小東每分走5０米,小英每分走4０米，３分鐘后兩人相距多少米？”“小東、小英兩人同時從相距27０米的甲、乙兩地相向而行，小東每分走5０米，小英每分走4０米，幾分鐘后兩人相遇？”等系列問題。

　　2、模擬操作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

　　思維的發(fā)散性就是對問題不急于歸一，而是提出多方面的設(shè)想和多種解決的辦法，然后經(jīng)過篩選，找到比較合理的結(jié)論。而多媒體計算機為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實的特點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學中，教師可設(shè)計讓學生進行“模擬操作”的課件，通過學生自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合的過程，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。