內容提要：在美國基礎教育中，真實性評價的實踐和探索正預示著學生評價改革趨向：學生本位評價。從根本上說，學生本位評價意味著學生在全面參與評價的過程中建構著自己的主體地位，進而在“自主和責任”下進行個性化選擇，在自由狀態下實現主動發展。為此，學生本位評價在課堂教學中：讓學生在評價標準設計申明晰自己應當達到的境地、在真實性任務的解決過程中提高和發展自己、在多種學習表現形式中展示和證明自己、在評價報告體系中獲取足夠的反饋。

　　關鍵詞：學生本位評價；學生主體；自主和責任；主動發展；美國基礎教育

　　在美國基礎教育中，真實性評價的實踐和探索正預示著學生評價改革趨向：學生本位評價。學生本位評價尊重學生在評價過程中的主體地位和責任意識，以便他們能主動、全面、全程地參與學生評價：協商設計評價標準、合作解決真實性任務、自主選擇學習表現形式；在解決真實性問題中進行學習建構、在自我評價中學會學習、積極尋求各種反饋以實現主動發展，等等。在學生主動參與評價的過程中，它將學生評價整合于教師的教和學生的學，關注學生在解決真實性任務中的創造性學習過程，強調學生多方面潛能的自由發展和個性化表現；在評價設計的協商中尊重學生的價值需求和建議以便滿足學生的學習需要和成長需要；為學生的自我發展和自我展示提供各種機會：培養學生自我意識，根據明確的評價標準學會自我評價，在主動選擇最佳作業成果中學會自我判斷，同時也促使他們主動獲取各種反饋信息和社會性支持，自覺地向高標準持續不斷地提高。

　　從根本上說，學生本位評價意味著學生在全面參與評價過程中建構著自己的主體地位，進而在“自主和責任”下進行個性化選擇，在自由狀態下實現主動發展。在課堂教學中，何以為之?

　　一、讓學生在評價標準設計中明確自己應當達到的境地

　　就學生本位評價而言，學生能清楚地明曉評價標準——即自己經過學習之后應當能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動發展的首要條件。準確地說，在學生本位評價中，評價標準作為“學生學習結果的綱要”，從學生學習的角度規定了他們在某一階段的教育活動結束之后應當達到的境地；規定了學習結果的質量一一即“要求、優良和完成的程度和水平”，并為判斷學習結果的質量提供了依據和工具。但評價標準并非意味著固定不變的一套共同目標；相反，在考慮各方利益需求尤其學生需要的基礎上，標準自身應當接受價值判斷和選擇。因此，教師在設計和開發評價標準、實施學生評價時應當與同行教師共同選擇和解釋學習標準、陳述教學目標，并與學生合作開發評分規則，以便向學生提供學習結果的詳細信息。

　　評價標準在評價過程中有著不同層次的表現形式。在抽象的理論層面上，它表現為學習標準或課程標準，對學生的學習結果作了總的規定和概括性的說明，為課堂教學提供了方向性指導。學習標準明確了在學校里學生必須學的、教師必須教的基本知識和基本技能，基本知識即學生應當知道什么，包括各學科中最重要的且最有生命力的觀點、問題、難題、原理和概念；基本技能即學生應當做什么，包括能思維、工作或學習、交流或表達以及調查研究。它還規定了為了今后的成功學生所應該具有的言行和態度：證明和支持自己所作的抉擇；培養與他人的富有建設性的、令人滿意的關系。但是，學習標準或課程標準在評價實施中必須具體化為教學目標、評分規則。

　　(一)根據學生學習需要選擇、陳述教學目標

　　在具體的實踐層面上，評價標準表現為教學目標，“是學生成功地實現學習過程時，即達到了目標中所表示的學習結果時，所表現出來的行為變革”。課堂教學和評價實踐要求學習標準必須和具體的教學情境結合起來形成明確的教學目標，具體的教學目標才能為學生評價提供特定的評價依據。

　　顯然，學習標準只是對學習結果表達了概括性和方向性要求。教師必須依據學生的需要、課堂教學的特定條件以及學校所處的社會和經濟狀況對課程標準進行選擇和調整，從而準確地解釋和設計教學目標，以符合學生的需要。當前，。采用最多的就是用具體的可觀察的行為來陳述教學目標，即“試圖用操作行動的術語對作為教學學習活動成果在學生方面表現出的期待變化加以規范化?！背霸趯W生本位評價中，一個陳述得好的教學目標應能成功地向學生表達或交流他們在課堂教學結束后應當知道什么和能做什么。

　　(二)與學生協商建構評分規則

　　在實際的操作層面上，評價標準表現為評分規則，是評價標準的物化或日學生評價的標準物，是對學生具體的學習過程或學業作品進行評分或分等的工具。在現實課堂中，對于學生的創造性學習過程和學業成果以及涵蘊于其中的`能力、智慧和情意的評價，傳統的非對即錯的評價方式已顯不合理。這需要在學生本位評價中運用一種新的不可或缺的評價工具——評分規則。

　　一般說來，評分規則是由教師或其他評價者與學生協同設計和開發的描述性評分方案，是指導評價的工具。在學生本位評價中，教師可以參考已有的或其他資源所提供的評分規則。但在更多的情況下，教師需要與學生共同開發和設計評分規則。因為良好的評分規則主要包含著明確的評分準則、詳細的質量等級描述和可感知的具體示例，所以學生在直接參與評分規則的協商建構中能夠清楚地知道如何去做才能達到優秀水準。

　　二、讓學生在真實性任務的解決過程中提高和發展自己

　　學生本位評價主張學生評價應當整合于課堂教學而成為學生的學習過程，所以它要求學生運用自己的知識和技能解決真實性任務——現實世界中的問題或與現實生活緊密關聯的情境，在創造性解決問題的過程中提高、發展和認同自己：學生解決真實性任務就如同在校外真實生活中的消費者、市民、工人以及某個領域的專業人員那樣處理現實復雜的生活和工作問題，并從中完成大量的學習建構。在學生本位評價中，師生通過協商選擇和設計真實性評價任務能夠滿足學生的學習需要和成長需要，以便他們能夠合作解決真實性問題，并實現自身的提高和發展。