內(nèi)容提要：在美國基礎(chǔ)教育中，真實性評價的實踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評價改革趨向：學(xué)生本位評價。從根本上說，學(xué)生本位評價意味著學(xué)生在全面參與評價的過程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)行個性化選擇，在自由狀態(tài)下實現(xiàn)主動發(fā)展。為此，學(xué)生本位評價在課堂教學(xué)中：讓學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計申明晰自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地、在真實性任務(wù)的解決過程中提高和發(fā)展自己、在多種學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式中展示和證明自己、在評價報告體系中獲取足夠的反饋。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生本位評價；學(xué)生主體；自主和責(zé)任；主動發(fā)展；美國基礎(chǔ)教育

　　在美國基礎(chǔ)教育中，真實性評價的實踐和探索正預(yù)示著學(xué)生評價改革趨向：學(xué)生本位評價。學(xué)生本位評價尊重學(xué)生在評價過程中的主體地位和責(zé)任意識，以便他們能主動、全面、全程地參與學(xué)生評價：協(xié)商設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)、合作解決真實性任務(wù)、自主選擇學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式；在解決真實性問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)、在自我評價中學(xué)會學(xué)習(xí)、積極尋求各種反饋以實現(xiàn)主動發(fā)展，等等。在學(xué)生主動參與評價的過程中，它將學(xué)生評價整合于教師的教和學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生在解決真實性任務(wù)中的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程，強調(diào)學(xué)生多方面潛能的自由發(fā)展和個性化表現(xiàn)；在評價設(shè)計的協(xié)商中尊重學(xué)生的價值需求和建議以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長需要；為學(xué)生的自我發(fā)展和自我展示提供各種機會：培養(yǎng)學(xué)生自我意識，根據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會自我評價，在主動選擇最佳作業(yè)成果中學(xué)會自我判斷，同時也促使他們主動獲取各種反饋信息和社會性支持，自覺地向高標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)不斷地提高。

　　從根本上說，學(xué)生本位評價意味著學(xué)生在全面參與評價過程中建構(gòu)著自己的主體地位，進(jìn)而在“自主和責(zé)任”下進(jìn)行個性化選擇，在自由狀態(tài)下實現(xiàn)主動發(fā)展。在課堂教學(xué)中，何以為之?

　　一、讓學(xué)生在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計中明確自己應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地

　　就學(xué)生本位評價而言，學(xué)生能清楚地明曉評價標(biāo)準(zhǔn)——即自己經(jīng)過學(xué)習(xí)之后應(yīng)當(dāng)能做什么和能知道什么，這是他們獲得自我判斷、主動發(fā)展的首要條件。準(zhǔn)確地說，在學(xué)生本位評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)作為“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的綱要”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度規(guī)定了他們在某一階段的教育活動結(jié)束之后應(yīng)當(dāng)達(dá)到的境地；規(guī)定了學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量一一即“要求、優(yōu)良和完成的程度和水平”，并為判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量提供了依據(jù)和工具。但評價標(biāo)準(zhǔn)并非意味著固定不變的一套共同目標(biāo)；相反，在考慮各方利益需求尤其學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，標(biāo)準(zhǔn)自身應(yīng)當(dāng)接受價值判斷和選擇。因此，教師在設(shè)計和開發(fā)評價標(biāo)準(zhǔn)、實施學(xué)生評價時應(yīng)當(dāng)與同行教師共同選擇和解釋學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、陳述教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生合作開發(fā)評分規(guī)則，以便向?qū)W生提供學(xué)習(xí)結(jié)果的詳細(xì)信息。

　　評價標(biāo)準(zhǔn)在評價過程中有著不同層次的表現(xiàn)形式。在抽象的理論層面上，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作了總的規(guī)定和概括性的說明，為課堂教學(xué)提供了方向性指導(dǎo)。學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)明確了在學(xué)校里學(xué)生必須學(xué)的、教師必須教的基本知識和基本技能，基本知識即學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道什么，包括各學(xué)科中最重要的且最有生命力的觀點、問題、難題、原理和概念；基本技能即學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么，包括能思維、工作或?qū)W習(xí)、交流或表達(dá)以及調(diào)查研究。它還規(guī)定了為了今后的成功學(xué)生所應(yīng)該具有的言行和態(tài)度：證明和支持自己所作的抉擇；培養(yǎng)與他人的富有建設(shè)性的、令人滿意的關(guān)系。但是，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)或課程標(biāo)準(zhǔn)在評價實施中必須具體化為教學(xué)目標(biāo)、評分規(guī)則。

　　(一)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要選擇、陳述教學(xué)目標(biāo)

　　在具體的實踐層面上，評價標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，“是學(xué)生成功地實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程時，即達(dá)到了目標(biāo)中所表示的學(xué)習(xí)結(jié)果時，所表現(xiàn)出來的行為變革”。課堂教學(xué)和評價實踐要求學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)必須和具體的教學(xué)情境結(jié)合起來形成明確的教學(xué)目標(biāo)，具體的教學(xué)目標(biāo)才能為學(xué)生評價提供特定的評價依據(jù)。

　　顯然，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)只是對學(xué)習(xí)結(jié)果表達(dá)了概括性和方向性要求。教師必須依據(jù)學(xué)生的需要、課堂教學(xué)的特定條件以及學(xué)校所處的社會和經(jīng)濟(jì)狀況對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇和調(diào)整，從而準(zhǔn)確地解釋和設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以符合學(xué)生的需要。當(dāng)前，。采用最多的就是用具體的可觀察的行為來陳述教學(xué)目標(biāo)，即“試圖用操作行動的術(shù)語對作為教學(xué)學(xué)習(xí)活動成果在學(xué)生方面表現(xiàn)出的期待變化加以規(guī)范化。”嘲在學(xué)生本位評價中，一個陳述得好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能成功地向?qū)W生表達(dá)或交流他們在課堂教學(xué)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)知道什么和能做什么。

　　(二)與學(xué)生協(xié)商建構(gòu)評分規(guī)則

　　在實際的操作層面上，評價標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為評分規(guī)則，是評價標(biāo)準(zhǔn)的物化或日學(xué)生評價的標(biāo)準(zhǔn)物，是對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程或?qū)W業(yè)作品進(jìn)行評分或分等的工具。在現(xiàn)實課堂中，對于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成果以及涵蘊于其中的`能力、智慧和情意的評價，傳統(tǒng)的非對即錯的評價方式已顯不合理。這需要在學(xué)生本位評價中運用一種新的不可或缺的評價工具——評分規(guī)則。

　　一般說來，評分規(guī)則是由教師或其他評價者與學(xué)生協(xié)同設(shè)計和開發(fā)的描述性評分方案，是指導(dǎo)評價的工具。在學(xué)生本位評價中，教師可以參考已有的或其他資源所提供的評分規(guī)則。但在更多的情況下，教師需要與學(xué)生共同開發(fā)和設(shè)計評分規(guī)則。因為良好的評分規(guī)則主要包含著明確的評分準(zhǔn)則、詳細(xì)的質(zhì)量等級描述和可感知的具體示例，所以學(xué)生在直接參與評分規(guī)則的協(xié)商建構(gòu)中能夠清楚地知道如何去做才能達(dá)到優(yōu)秀水準(zhǔn)。

　　二、讓學(xué)生在真實性任務(wù)的解決過程中提高和發(fā)展自己

　　學(xué)生本位評價主張學(xué)生評價應(yīng)當(dāng)整合于課堂教學(xué)而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以它要求學(xué)生運用自己的知識和技能解決真實性任務(wù)——現(xiàn)實世界中的問題或與現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的情境，在創(chuàng)造性解決問題的過程中提高、發(fā)展和認(rèn)同自己：學(xué)生解決真實性任務(wù)就如同在校外真實生活中的消費者、市民、工人以及某個領(lǐng)域的專業(yè)人員那樣處理現(xiàn)實復(fù)雜的生活和工作問題，并從中完成大量的學(xué)習(xí)建構(gòu)。在學(xué)生本位評價中，師生通過協(xié)商選擇和設(shè)計真實性評價任務(wù)能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長需要，以便他們能夠合作解決真實性問題，并實現(xiàn)自身的提高和發(fā)展。