摘要:高效教學(xué)是現(xiàn)代教育理念下的一個核心目標，而實驗的高效則是物理學(xué)科高效教學(xué)實現(xiàn)的關(guān)鍵條件．在本文中，就從實驗教學(xué)中常見的幾個弊端入手進行分析，并提出一些針對性的措施以提高實驗教學(xué)的有效性．
關(guān)鍵詞:初中物理;實驗教學(xué);當前現(xiàn)狀;提升策略
一、當前物理實驗教學(xué)中常見的幾大弊端
在當前的物理實驗中，常見的弊端主要有以下幾個表現(xiàn)，一是過分重視結(jié)論而輕視過程，這個問題導(dǎo)致很多學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)造假、湊數(shù)據(jù)的問題;二是重視驗證實驗而忽視探究實驗，這個現(xiàn)象導(dǎo)致的后果就是學(xué)生探究能力的嚴重不足;三是重視教師演示而忽視學(xué)生操作，這個問題使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很少有機會親自動手參與實驗，使得學(xué)生的動手實驗?zāi)芰^差．以上現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響了實驗效果，導(dǎo)致低效、無效的教學(xué)狀態(tài)形成．若想要改變現(xiàn)狀，我們必須要對這些不良的現(xiàn)象進行大刀闊斧的改革，通過改革讓實驗活動重新煥發(fā)出生命力［1］．
二、實現(xiàn)高效物理實驗的舉措
1．積極開展實驗預(yù)習(xí)
實驗是開展物理教學(xué)活動的手段和途徑，實驗所能起到的作用是理論講授所無法起到的，在教學(xué)中應(yīng)該積極地開展各類實驗．然而，實驗活動需要的時間較多，課時不夠，這個是不容忽視的矛盾，如何才能既不影響正常的教學(xué)進度，又能保證實驗活動的數(shù)量和質(zhì)量呢?這個時候，我們就要將實驗教學(xué)活動想辦法向課前延伸，即積極地開展實驗預(yù)習(xí)活動．在實驗開始前，要鉆研教材內(nèi)容，熟悉實驗?zāi)康?、原理、過程等，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生有一個提前的心理準備，對接下來要開展的實驗有一個大體上的認知，同時，教師也可以根據(jù)自己班級學(xué)生的狀況對部分學(xué)生進行適當?shù)恼n前指導(dǎo)，例如，教給學(xué)生觀察技巧、記錄方法，如何處理數(shù)據(jù)等實驗技能，在實驗開始前，將這些實驗“功夫”先練一練，這樣真的到了“戰(zhàn)場”以后，才能做到有條不紊、有的放矢．有了積極的預(yù)習(xí)準備，課堂實驗的效率會大大提升，這樣一來，多開展一些實驗就不再是什么不可調(diào)和的問題了．
2．積極開展探究性實驗
在教材設(shè)計中，驗證性實驗的比例要遠遠高于探究性實驗，這樣的編排設(shè)計顯然不利于學(xué)生探究能力的提升．為此，教師一定要積極發(fā)揮主觀能動性，發(fā)揮想象，在教學(xué)中多開展一些探究性的實驗活動．例如，在講到“電阻”這部分的內(nèi)容時，關(guān)于“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”就是教師開展探究實驗教學(xué)的經(jīng)典案例．為了引起學(xué)生的探究興趣，在活動開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先相互之間進行討論，然后再圍繞著問題進行一系列的猜想，在討論的過程中，學(xué)生會提出了五花八門的可能性，如，電阻大小和溫度有關(guān)?和材料有關(guān)?和形狀有關(guān)?和重量有關(guān)?和顏色有關(guān)?面對這些或合理和不合理的猜想，教師不需要給出結(jié)論性評價，而是讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來驗證自己提出的猜想，當然，在實驗開始前，教師先讓學(xué)生說出實驗活動需要哪些器材，于是，學(xué)生爭先恐后地說出了自己想要的各類實驗器材，包括若干導(dǎo)線、電源、開關(guān)、小燈泡以及各種各樣的導(dǎo)體等等，在研究使用什么實驗材料的時候，事實上，探究活動已經(jīng)開始了，在思考選擇哪些實驗器材的時候，很多學(xué)生的頭腦中已經(jīng)對相關(guān)的可能性進行了一定的思維探究．
當實驗器材選定以后，選擇什么具體的方法又成為了第二個探究的問題，教師借著這樣一個問題:“一根較長的錳銅線和一根較短的鎳鉻線是否可以用于實驗探究”來引導(dǎo)學(xué)生對實驗方法進行探究，問題提出以后，學(xué)生很快就給出了答案:“不可以，因為材料和長度都不同，不好比較”，這樣一來，控制變量法就在問題的引導(dǎo)下自然地出來了．再接下來，教師就將學(xué)生分成不同的小組，讓他們獨立地設(shè)計具體的實驗方案，在方案的設(shè)計過程中，教師并不需要進行太多的干預(yù)，而僅僅是從旁進行適當?shù)囊龑?dǎo)，這些從不同角度提出的方案，使得學(xué)生的思維不再局限于生搬硬套課本實驗的思維模式，這樣的實驗設(shè)計和操作過程充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生獨立思考和探究操作能力都有顯著的作用［2］．
3．積極拓展課外小實驗
無論我們采取何種方法來提高實驗活動的效率和成功率，但實驗活動比起理論學(xué)習(xí)更加耗費時間，并且與教師做實驗相比，學(xué)生實驗耗費的時間會更多，這個是毋庸置疑的事實，因此，給學(xué)生留有足夠的時間進行分組實驗顯然是不現(xiàn)實的．為了切實提高學(xué)生的動手能力，把實驗活動延伸到課堂以外的小實驗中是非常有必要的．這些課外小實驗不但在實驗數(shù)量上彌補了課堂實驗的不足，同時，這些課外實驗在內(nèi)容和方式上可以更加靈活多變，且充滿趣味性，對于學(xué)生提高實驗操作能力，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Χ即笥旭砸妫?/p>
例如，在講完有關(guān)壓強的知識以后，筆者就讓學(xué)生回去做一個“瓶子吃雞蛋”的趣味小實驗:首先，準備一只剝掉殼的熟雞蛋、一個細口的飲料瓶和一些廢紙片，接下來，將紙片點燃扔進瓶子里，當火熄滅以后立刻將剝好殼的雞蛋放到瓶口，觀察一下接下來發(fā)生的現(xiàn)象．這個實驗不僅在內(nèi)容上比較有趣，在實驗材料上也十分簡單，每個學(xué)生回家以后都能輕易得到這些材料．回家以后，學(xué)生依照教師的要求紛紛做了這個實驗．待到下節(jié)課時，筆者詢問學(xué)生的實驗情況，學(xué)生顯得十分興奮，大家爭著描述著自己的實驗過程以及觀察到的有趣的現(xiàn)象．接下來，筆者組織學(xué)生圍繞著這個實驗探究了一下背后的原理，最終在學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)下，揭開了“瓶子吃雞蛋”的秘密，原來是因為加熱導(dǎo)致瓶子內(nèi)壓力降低，瓶子外的空氣比瓶內(nèi)的壓力大，這樣一來，就會將瓶口的雞蛋慢慢擠壓進瓶子里．通過這個有趣的.課外小實驗，學(xué)生更加直觀地體驗到了大氣壓力的客觀存在，為進一步學(xué)習(xí)大氣壓強奠定了基礎(chǔ)．
類似這種有趣的課外小實驗教師可以經(jīng)常地運用，例如，在學(xué)習(xí)了“聲音的特征”以后，就可以鼓勵學(xué)生回家自己制作一個“土電話”，更加直觀地體會聲音的傳播的特征原理;在學(xué)習(xí)完“浮力”以后，可以讓學(xué)生回家以后找來廢棄的飲料瓶和乒乓球來探究一下浮力產(chǎn)生的原因及制作浮力秤等等．類似這種簡單而有趣的家庭小實驗不但讓學(xué)生把學(xué)習(xí)活動帶回了家，增加了學(xué)生的動手機會，同時，這種沒有其他人影響下的獨立實驗更容易激發(fā)出一些特立獨行的想法和舉動，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然是非常有益的［3］．實驗是一個綜合性的教學(xué)行為，因此，實驗活動所起的作用也是綜合性的，如果我們的實驗教學(xué)長期處于低效、無效的狀態(tài)，會嚴重浪費實驗的價值．因此，教師一定要對當前實驗中存在的種種問題進行正面的“反擊”，努力改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的種種不利局面，通過改革創(chuàng)新，讓實驗活動變得更加高效，這才是實驗教學(xué)未來發(fā)展的健康的方向．
參考文獻:
［1］崔振喜．注重物理實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力［J］．山西教育，1999(6):52．
［2］朱寶環(huán)．初中物理實驗課高效教學(xué)策略的研究［D］．延邊大學(xué)，2011(8)．
?。?］潘建中．初中物理課堂教學(xué)新探［J］．希望月報:上半月，2007(10):45．
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