創新教育以培養學生的創新能力和發展學生的創新思維為主，把人的基本素質充分發展起來。要培養學生的創新能力，教師必須根據教材內容和學生實際，激發學生的學習興趣，使他們自覺主動地去學習。同時還應引導學生主動探索問題、發現規律，充分發揮自己的潛能。創新能力是創造型人才必須具備的品質。那么，在生物教學中如何開展創新教育呢？

　　一、培養學生的創新意識

　　談到創新，學生往往會有一種神秘感和可望而不可即的懼怕心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格，也沒有能力去創新。其實，人人都有創新的潛能。教師在教學過程中應加以挖掘，從而使學生在獲得知識的同時，培養創新意識。如在講解“種子萌發”時，課前向學生提出問題：種子萌發時是否需要光和氧氣？萌發時是先發芽，還是先生根？學生平時并沒有注意到這些現象，對此問題并不清楚。教師在設疑的同時，布置學生設置幾個種子萌發的對比實驗，仔細觀察并做好記錄，以促進學生開動腦筋，積極思考。上課時，教師引導學生分析每一種實驗方法產生的結果，評定出設置最佳者。通過設疑，啟發了學生的思維，培養了學生的創新意識。

　　二、培養學生的創新思維

　　在生物教學中，教師應從教材內容和學生實際出發，設計富有啟發性的問題，以引導學生積極思考，學會質疑。在教師的帶動下讓學生自己質疑，這既是學生積極思維的內驅力，又是創造性活動過程。如講“家兔”一節時，可請有飼養家兔經驗的學生講述家兔的生活習性和飼養、管理方法。隨后提出問題：家兔可當成寵物飼養嗎？家兔資源如何利用？然后讓學生討論交流，相互啟發，破解疑難。教學中，教師可以利用教材內容引導學生大膽想象，讓學生根據語言描述或示意，在大腦中再造相應的新形象。如講述“光合作用”時，可聯系實際提出問題，充分發揮學生的想象力。如“魚缸中為什么常放一些新鮮的水草？”“如果沒有這些水草，結果會如何？”這些有趣、新穎的問題，激活了學生的思維和想象力。培養學生的創新思維，不能只局限在課堂中，還應組織學生積極開展課外實踐活動，讓學生的思維全方位展開。第二課堂強調讓學生動手、動腦，在實踐中培養創新思維。如在教學《花的結構》一課后，讓學生準備幾種花，粘在紙上做“貼花”。將所有的貼花放在一起，歸類總結哪些是完全花、不完全花、單性花、兩性花以及花序，并說出理由。這樣，既加深了學生對知識的理解與掌握，又培養了他們的創新思維。

　　三、培養學生的創新能力

　　在教學中，教師要滲透科學意識和辯證唯物主義觀，讓學生不要人云亦云，要有實事求是的科學態度，鼓勵學生提出疑問，敢于發表自己的獨到見解；要注意啟發學生的思維，培養學生思維的敏銳力。教材為學生的學習提供了例子，教學中教師既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展學生的思維，培養學生的`創新能力。例如，實驗結束后，學生往往會得出一些與課本不同的結果，而多數學生一般都會對此置之不理，而把課本上的正確結論寫進實驗報告。教師應鼓勵學生針對實驗結果敢于發現問題，提出問題，想一想產生不同結果及實驗失敗的原因，是否有改進的方法。當學生提出問題時，教師要耐心細致地幫助學生分析解答，不要指責學生操作方法上的差異，鼓勵學生用不同的方法得到同樣的結論。如在做“制作并觀察植物細胞臨時裝片”實驗時，有的學生根本無法觀察到細胞，要讓他們再重新做一次，嘗試把洋蔥鱗片葉內表皮撕厚或撕薄，撕大、撕小或適中，內表皮展平與不展平等。學生經過重新對比操作，終于觀察到了植物細胞，并從中總結出影響觀察的因素：

　　（１）撕取的內表皮一定要薄，不能帶葉肉，大小要適中；

　　（２）內表皮不能重疊，一定要展開；

　　（３）蓋蓋玻片時，先讓蓋玻片的一邊接觸水滴的邊緣，再緩緩放下蓋玻片，避免氣泡產生。教學中，只有不斷“設疑—動手—觀察—討論—解疑”，才能激發學生的創新意識，發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。

　　總之，培養學生的創新能力，需要轉變思想，也需要改變觀念。要給學生一個空間，讓他們自己去體驗、去創造。只要我們善于發現，善于啟發，積極推動引導，就可在潛移默化中培養學生的創新能力。只有讓學生具有創新意識和創新能力，才能讓他們在激烈競爭的當今世界占有一席之地。

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