0引言
隨著高校信息化教育教學(xué)的改革深入發(fā)展，教學(xué)管理成為信息化教育改革的重要部分。 伴隨 MOOC 的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)管理改革迫在眉睫， 由于 MOOC 教學(xué)的本質(zhì)是強調(diào)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更加強調(diào)信息技術(shù)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)管理的信息化不應(yīng)僅停留在學(xué)校建立電子信息網(wǎng)站、網(wǎng)上學(xué)歷認證、無紙化辦公等等方面，而且還要從開課選課、教師課堂教學(xué)任務(wù)的完成到組織學(xué)生答疑、師生交流、批改作業(yè)、課程考試等方面實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、信息化。
1 MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響
MOOC 對傳統(tǒng)教學(xué)管理的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：
第一，在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式是以教師為中心，教師是主體，學(xué)生是客體，課堂是教師傳授知識的主要場所，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的備課、授課、答疑。 而 MOOC 教學(xué)實行了網(wǎng)絡(luò)在線和課堂面授相結(jié)合的混合教學(xué)模式：將 2/3 教學(xué)課時安排為學(xué)生自己在線學(xué)習(xí)知識點；1/3 為面授形式，即每隔一周組織次學(xué)生討論[1].
作為一名教學(xué)工作者，認為要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須充分利用 MOOC 資源，改變目前的教學(xué)模式。 高校教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng) MOOC的發(fā)展潮流，在高校教學(xué)管理中積極探索將在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂之類的教學(xué)模式有機融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中去[2].
第二，在教學(xué)方式上，MOOC 教學(xué)是從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外教學(xué)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在線觀看課件視頻完成，不局限于學(xué)習(xí)場所，可以自由選擇校內(nèi)和校外，使得教學(xué)方式有以前的集中式轉(zhuǎn)向分散式學(xué)習(xí)，而在課堂上主要側(cè)重于教師與學(xué)生的互動、討論、解惑等。
而在 MOOC 教學(xué)方式中， 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時間要占據(jù)整個課程教學(xué)的大部分時間， 約有 70%-90%的學(xué)習(xí)是通過非正式的課堂授課形式完成[3]. 而且隨著 MOOC 的發(fā)展，在美國一些高校中開始通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)考試， 獲得學(xué)習(xí)證書， 可以增加學(xué)分。 但在我國通過MOOC 的"非正式"高等教育方式，受到越來越多的學(xué)生關(guān)注，因此，在MOOC 背景下的教學(xué)方式的改革勢在必行。
第三，在教學(xué)質(zhì)量評價上，由于 MOOC 的大規(guī)模發(fā)展，必然沖擊大學(xué)的學(xué)校教育、班級課堂授課制度，使得傳統(tǒng)的集中式授課逐步轉(zhuǎn)向分散式的虛擬化的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量評價主體難以掌握 MOOC 教學(xué)的全程，導(dǎo)致 MOOC 教學(xué)質(zhì)量評價很難開展，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)要與 MOOC 教學(xué)相適應(yīng)。
總體上講，隨著 MOOC 的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的教學(xué)管理帶來很多影響，不如教育觀念、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等等方面。 傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代 MOOC 教學(xué)需求， 迫切傳統(tǒng)的教學(xué)管理進行改革，作為一所新生的應(yīng)用型本科院校，理所當(dāng)然積極探索在 MOOC 背景下的教學(xué)管理改革顯得更為重要。
2應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育存在的問題
2.1 教學(xué)管理理念有待更新
應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)與專業(yè)美術(shù)院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相比，側(cè)重于應(yīng)用性，為滿足社會需要，與社會市場發(fā)展相結(jié)合，具有標(biāo)準(zhǔn)化、集體化的專業(yè)特征。在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)大綱上都有純藝術(shù)化的傾向，缺少設(shè)計教育因素。特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，一般在大二以后畫筆使用較少，但具有靈敏思維，選用現(xiàn)代計算機技術(shù)做出很好的效果，過于強調(diào)繪畫基礎(chǔ)已經(jīng)不適合了。
因此，在藝術(shù)設(shè)計教育管理中，不要過分強調(diào)造型與技法等相關(guān)專業(yè)知識的傳授與學(xué)習(xí)，還要加強學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，擴充學(xué)生的.知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2 教學(xué)資源缺乏
應(yīng)用型高校在專業(yè)設(shè)置上，集中于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、平面設(shè)計、廣告設(shè)計等設(shè)計專業(yè)，而這些專業(yè)的教育實踐性很強，特別是對教學(xué)設(shè)備要求比較高。 在學(xué)生擴招的過程中，大部分應(yīng)用型高校的教學(xué)設(shè)備沒有受學(xué)生的人數(shù)增加，而增加教學(xué)設(shè)備和維護的投入，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備缺乏，從而嚴重影響藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 教學(xué)實踐減少
由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)實踐課程減少，再加上部分任課教師與社會實踐結(jié)合不夠，對社會市場需求缺乏靈敏，對目前的工藝流程、設(shè)計材料生疏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實踐存在差距。在強調(diào)素質(zhì)教育，削弱專業(yè)性教育的影響下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在被塑造成一種動腦不動手的專業(yè)形象。 由于新生的應(yīng)用型高校實驗條件不具備，從而減少了學(xué)生的實踐教學(xué)。長期發(fā)展下去，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐動手能力，不懂材料與設(shè)計工藝，不了解用戶與市場需求。
3 MOOC在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理中的應(yīng)用
MOOC 平臺具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺，在大數(shù)據(jù)下廣泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識共享三大特征[4]. 本文主要從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)視角探討 MOOC 在教學(xué)管理中的應(yīng)用。
3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，建立翻轉(zhuǎn)課堂
MOOC 課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)變得容易，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森·伯爾曼（Jon Bergman n）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)視頻 ,通過網(wǎng)絡(luò)傳遞 ,解決了缺課學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的困惑[5]. MOOC 課程可以實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、課中交流、課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)課堂，這種視頻教學(xué)實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)模式。 翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識傳授和內(nèi)化進行翻轉(zhuǎn)，其主要特點是在課堂中縮短授課時間，增加師生互動活動時間，加強學(xué)習(xí)活動的真實情景教學(xué)，再互動交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)可以按照自己的興趣和學(xué)習(xí)個性制定學(xué)習(xí)計劃，從而提高學(xué)習(xí)效果，制定適合應(yīng)用型高校學(xué)生差異化學(xué)習(xí)計劃。
3.2 加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)
應(yīng)用型高校辦學(xué)歷史不長，雙師型師資缺少，需要共享。而 MOOC平臺能實現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，MOOC 課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團隊更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大師生能共享名師團隊創(chuàng)造的教學(xué)成果。
另外，應(yīng)用型高校教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究應(yīng)用型高校課程特點、學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對性地選擇教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升教師整體素養(yǎng)。
這在一定程度上重構(gòu)了原有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺。
3.3 建立藝術(shù)設(shè)計專業(yè) MOOC 課程體系
根據(jù)教學(xué)理論， 教學(xué)生成性是實踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，MOOC 課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定，學(xué)習(xí)知識內(nèi)容豐富。 從應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程實踐為主的思維考慮，MOOCH課程不僅強調(diào)源知識內(nèi)容的傳授和理解 ,還注重實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)，MOOC 為實踐教學(xué)提供了廣泛的學(xué)習(xí)。 因此，MOOC 讓學(xué)習(xí)者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。 同時，MOOC 課程資源通過以源知識作為探究學(xué)習(xí)的動力點，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動交流的新資源。
3.4 構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織
應(yīng)用型高校傳統(tǒng)的教學(xué)管理以課程管理為主，以學(xué)校教務(wù)處為管理核心機構(gòu)，各個院系教務(wù)辦公為基層管理組織，這樣管理主次分明，但無法滿足現(xiàn)代教學(xué)管理思想 "去核心化強社會化" 的特性。 通過MOOC 平臺，可以將"非核心"教學(xué)組織社會化。 目前應(yīng)用型高校普遍設(shè)有思政部或類似部門，通過 MOOC 平臺選擇共享性與社會化應(yīng)用，可以解決"非核心"課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處實現(xiàn)"組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理". 所以，MOOC 可以先通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織與實施管理的進行變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)。
總之， 利用 MOOC 平臺進行應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)管理者、組織者與學(xué)習(xí)者等沉浸于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過翻轉(zhuǎn)課堂、大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計算等技術(shù)結(jié)合相關(guān)移動終端，建構(gòu)具有應(yīng)用型高校特色的 MOOC 教學(xué)管理模式，給廣大師生提供泛在化、個性化、聯(lián)通性、生成性的微教學(xué)空間，并在新型教學(xué)空間中進行開放式、協(xié)作式互動，實現(xiàn)師生教學(xué)過程的有效管理，從而使應(yīng)用型高校的日常教學(xué)管理更加精細、準(zhǔn)確、開放與有效，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)管理新模式。
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