摘要：在班級管理工作中，踐行生本教育理念，探索由“學生分組自治”與“家長分工協作”共同構成的班級管理“二分”模式，這種班級管理模式，為實現首都師大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了堅實的基礎。

關鍵詞：分組自治；分工協作；“二分”模式

　　“沒有人能夠知道教育的發生，只有當它讓學習者的心靈揚起風帆。沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當他們自由地思考和實踐。”這是當代教育家、“生本教育”倡導者郭思樂先生在其教育博客書《諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆》的扉頁上寫下的詩句，這兩句詩一直督促著我不斷思考：怎樣才能在學科教學與班級管理工作中，盡早發現孩子們的靈慧，讓他們揚起心靈的風帆，讓他們自由地思考和實踐呢？從2014年9月以來，我又接受了新一輪的班主任工作。在管理首都師范大學附屬小學“七色花”班的教育工作中，我主動探索“學生分組自治，家長分工協作”的教育管理模式。這種“二分”模式的實踐，植根于首都師大附小的“童心教育”理念，立足于郭思樂先生的“生本教育”理論，落實于歐美流行的“合作學習”方略。經過幾年的實踐，這種教育管理模式已經取得了一定的成效。

一、班級管理“二分”模式的理論探索

　　“童子者，人之初也；童心者，心之初也”，這是我國明代思想家李贄《童心說》中的名句，我所任教的首都師范大學附屬小學，為了“創造適合兒童的教育”，提出了“童心教育”的理念，近些年來，首都師大附屬小學所提倡的“童心教育”已經聞名于國內基礎教育界。那么，怎樣才能使“童心教育”的理念得以有效實施呢？童心，乃童子之心，關注童心的教育就應該以“童子”為本，也就是以小學生為主體，因此，“童心教育”的理念與“生本教育”的理論是精神相通的。郭思樂先生提出的“生本教育”理論，其核心在于高度尊重學生，全面依靠學生，把教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。他認為，“兒童是大自然最美好的作品”，我們教師應該明白“教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發展的服務者和仆人”。我的理解是，在兒童的教育過程與自主發展中，他們不單是知識學習的主人和主力，也應該是自我管理的主人和主力。因此，在班級管理上，如何發揮學生的自主能力，就成了班主任工作的一項重要任務。多年來，在所擔任的數學課程的教學中，我一直在堅持進行“生本教育”的教學實踐，同時也借鑒了歐美國家的“合作學習”的教學方略，力爭把“生本教育”的'理論與“合作學習”的方略有機地結合起來。“合作學習”其實是指20世紀六七十年代在美國重新興起且廣泛流行開來的教學方略。美國合作學習的倡導者斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。”合作學習的核心是以小組為基本合作單元，在分組時，每小組通常可以由3至5人組成。在課堂上，小組之內的同學是合作關系，小組之間則構成競爭關系。本人的教學實踐表明，將“生本教育”與“合作學習”結合起來，在學科教學中取得了良好的效果。鑒于學科教學方面的收獲，我認為，在班級管理上同樣可以將“生本教育”與“合作學習”結合起來，以學生為本，在班級內部以合作小組為基本單元開展自我管理，讓學生“分組自治”是切實可行的。在這種“合作”思路的啟發下，我想到班級管理工作，在班主任的主導下，除了讓學生“分組自治”，還可以也必須充分調動學生家長的力量來積極參與，因為學校與家庭之間的合作也是學校教育的重要一環，“家校合作”也應該是“合作教育”的重要內涵之一。為此，我積極倡導在班級家委會的基礎上組建家長部委，讓家長們依據自身所長加入相應部委，大家“分工協作”，各司其職，各理其事，共同為班級管理與發展做貢獻，共同呵護孩子們的成長。至此，由“學生分組自治”與“家長分工協作”共同構成的班級管理“二分”模式正式形成，這種班級管理模式，為實現首都師大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了堅實的基礎。在具體的教育實踐中，為了增加這種管理模式的可操作性，作為實施主導者的班主任，如何合理地分組、分工，如何科學地選用組長、部長，如何有效地激發學生與家長的積極性、主動性，這些都是擺在我面前的具體問題。

二、以學生為主體：學生分組自治，合作競爭

　　在接過新一輪的教學班之初，我給新班級起了一個好聽的名字叫“七色花”，這個名稱源于大家熟知的那個美好而神奇的故事。我期待同學們能像故事的小主人公珍妮那樣學會幫助他人，擁有一顆善良的童心；也期待這個班級能創造出屬于自己的“神奇”，這種“神奇”的表現之一就是同學們從小開始學會自我管理。為了讓“七色花”班的孩子學會自我管理，我在小組合作學習的教學模式基礎上，開始實行“分組自治”的管理模式。從一年級開學起就按照每個小組4人的標準，把班級40多名同學分成了11個合作學習生本教育小組，引導他們以小組為單位，合作學習，互幫互助，同時要相互激勵，相互督促，進行自我管理。借此搭建起小組內合作互助、小組間監督競爭的平臺，把品德養成、知識學習、遵規守紀、體育鍛煉等都納入這一平臺。就這樣，班級管理“二分”模式的第一個“分”（分組自治）初具模樣。人們常說，兒童是天生的學習者，潛能無限，他們不僅能學習文化知識，也能學習管理自我、管理他人。從二年級起，我鼓勵同學們積極自愿參加組長競選，在全體同學投票產生小組長后，小組成員再自愿組合。在合作小組“組內合作，組間競爭”的框架內，同學們很快就熟悉了自我管理的模式。在每個合作小組內，我設置一名小組長，4名成員，每人還擔任一個學科課程的學科長。在小組之內，組長管理全組各項事務，代表小組向班主任老師負責；學科長負責管理各自學科的事項，向科任老師負責。在小組之間，我采用循環監督的管理模式，把小組成員按順序編碼，讓小組同學對應監督前一小組相同編碼的同學，學習其長處，指出其不足。這樣每個合作小組的四位同學，分工明確，各司其職，各負其責，每個人都是管理者，每個人又都是被管理者，不但監督管理同組同學，還要監督管理相鄰小組的同學。為了使分組自治、合作競爭的機制更具操作性，我還擬定了“三思六行，健康進步”的八字班訓，并把這一班訓內容分解成多個具體事項印制成“七色花”每周評價單，要求同學們每日記錄填寫、評價打分。最新的評價單的每日事項有：①今天做得最成功的地方；②今天需要反思的事情；③上課發言次數、是否精彩；④作業書寫情況；⑤計算/口算及英漢字詞基本功；⑥所看書目及進度；⑦小組同學評價。五天的上課結束后，每周末還要對以上①至⑤的事項進行總結，另外需要填寫的一周事項還有：①新的一周的目標；②分享一周所看書目中最有意義的話；③家務勞動情況；④體育鍛煉情況；⑤家長對新一周的期望（家長填寫）。同學們每天需要反思填寫7項內容，每周末需要反思填寫9項內容。“吾日三省吾身。”這種優秀的自省品質必須從小養成。這每日、每周所填寫的44項內容，既能促使同學們自我反省，也能約束其有效地加強自我管理。每天清晨，我都會批閱同學們的評價單，借此來樹立榜樣，激勵學生做正確的事；發現問題，督促學生改正做錯的事。同時，我還把評價單的內容作為每周合作小組評優的重要依據。郭思樂先生說：“教師的最高境界，是‘不見自我’”，“他的核心任務，不是自己‘教’，而是組織學生‘學’、服務學生‘學’”。這種觀點同樣適用于班級管理工作，我想化用一下說：班主任的核心任務，不是自己“管”，而是組織學生“管”、服務學生“管”。實踐證明，“七色花”班學生的自我管理能力有了很大的提高，基本上都能按照校紀校規及老師要求去學習、做事，受到了學校及老師的稱贊。