師生的每一次交流，學生的每一次作業，每一學期的學習情況，老師都要從不同的角度，或較為全面地對學生進行評價，有時用語言、有時用手勢、有時用眼神。由此可見，老師對學生的評價范圍很廣，評價的方式也是多樣的。有一個學生剛上一年級時，口算題一道也不會做，家長都以為他是“弱智”，但是他的老師在輔導時是這樣做的：給學生寫了十道口算題，該學生第一次真的一道題也沒做對，他卻說：“真勇敢，這么難的題都敢做！”學生聽了，信心十足。第二次，他又給這個學生出了十道口算題，有了前一次的鼓勵，這一次學生做對了五道，老師滿意地笑了，然后說：“孩子，進步真大，這么難的題都做對了一半?！钡谌?，學生只錯了兩道，他當然更是情不自禁地鼓勵了學生，學生就在他一次一次的鼓勵當中，樹立起了自信心，不但不是“弱智”，而且成了數學尖子生呢。

　　三年前，我教了六年級一個班的語文課，在一次作文中，我讓學生以“老師，我想對你說”為題，談談自己的心里話，開心的、不開心的，對老師、對家人、對朋友的看法等都可以寫，寫出自己最想說的話。那次作文下來，很讓我感動。學生果真向我說出了他們可能一直以來沒敢說出口的話，有一個學生在作文里是這樣寫的.：“我覺得老師很偏心，在我們班上，那些成績好的學生像天上的神仙一樣，可以說是要風得風、要雨得雨，什么鍛煉機會都是他們的……而我們成績不好、差的學生和他們比起來，真是一個在天上，一個地下……”從他的作文中，我們不難看出，他的自卑心理相當嚴重。但是出于學生的純真，敢于向老師說出自己的心里話，而且是在他們看來完全存在的事實面前，作為一名老師，是把他找來訓一通呢，還是采取別的方法說服他，我當時也真的有些為難，想了想，我就在他的作文后面，寫了幾句評語：“我覺得老師對他的每一個學生都是公平的，同樣喜歡每一個學生，但是為什么會存在你說的那些現象呢？有些機會還是要靠自己努力爭取才行的，只要你努力爭取，相信你也會像他們一樣，獲得很多鍛煉機會的，老師也希望在課堂上、舞臺上能看到你的風采……”后來，我找他單獨談心，給他分析了他所說的那些“事實”的原因，并給予他鼓勵。慢慢地，在課堂上，他能大膽地舉手了，根據他的表現我再適時地鼓勵，他表現得越來越有自信心了，就在他們即將畢業的那個“六一”慶?；顒又?，他還和另外一名男生上場表演了小品，并獲得了全校師生的好評呢！

　　參考文獻：

　　葉應松。論語文課堂評價語言［J］。中國農村教育，2011（09）。

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