第一篇:高職院校創(chuàng)業(yè)教育質量提升的路徑策略

　　摘要：結合高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現狀，分析創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，明確創(chuàng)業(yè)教育定位，對學生、活動、課程、師資、教材以及孵化基地等影響創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵因素進行梳理，從頂層制度設計、人才培養(yǎng)模式改革、組織管理模式創(chuàng)新、專業(yè)能力培養(yǎng)以及品牌項目塑造等角度，思考創(chuàng)業(yè)教育質量提升策略，從而為完善創(chuàng)業(yè)教育體系提供一種新思路。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；教育質量；高職院校

　　國務院《關于深化高等學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實施意見》明確要求：“以推進素質教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”。可見，高職院校創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育及創(chuàng)業(yè)實踐提供基本環(huán)境與條件。因此，通過有效開展創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)教育質量，使學生“具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造就業(yè)機會”，已成為當代大學教育的重要組成部分。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

　　近年來，隨著國家大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但客觀地說，由于創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，在實踐過程中還存在諸多問題。

　　（一）創(chuàng)業(yè)教育定位有待明確

　　根據高職教育人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律，高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要側重于對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，幫助學生通過創(chuàng)業(yè)學習與實踐，了解自己的特點和潛質，發(fā)現問題和找到解決問題的方法，促進自身全面發(fā)展，為他們未來人生規(guī)劃與發(fā)展提供多種選擇的可能性。當前很多高職院校往往將創(chuàng)業(yè)培訓當作創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育定位于創(chuàng)業(yè)理論教育或創(chuàng)業(yè)實踐操作，或是介于兩者之間，既理論匱乏又實操不足，過于強調創(chuàng)業(yè)教育的實用性和精英化，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。高職院校要明確創(chuàng)業(yè)教育定位，不應把創(chuàng)業(yè)教育作為附加任務或是即時性任務，而應該將其納入到中長期的教育發(fā)展規(guī)劃中，作為人才培養(yǎng)體系的有機組成部分[1]。

　　（二）創(chuàng)業(yè)實踐教學有待加強

　　創(chuàng)業(yè)實踐教學是學生學習創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。目前大部分高職院校因缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育頂層設計以及相應的創(chuàng)業(yè)教育資源，往往過于注重創(chuàng)業(yè)理論課程教學，而忽略了創(chuàng)業(yè)實踐教學在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要性。在傳統(tǒng)教學理念下，知識傳遞是主體，學生的創(chuàng)業(yè)激情往往很高。但由于學校創(chuàng)業(yè)教育方法和策略不當，尤其是創(chuàng)業(yè)教育教師以高職院校內部師資為主，他們中大部分缺乏成功創(chuàng)業(yè)經歷和文化經驗[2]，教學過程中無法給予學生符合創(chuàng)業(yè)規(guī)律的實踐指導。雖然很多高職院校都建有創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供支持，但由于創(chuàng)業(yè)孵化基地空間限制和專業(yè)化程度不高，仍然無法滿足學生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。這些都不利于學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是學生企業(yè)家精神的形成，無法提高學生在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的自我效能感。

　　（三）創(chuàng)業(yè)教學方式有待改進

　　創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉化為教育實踐的重要載體。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在一個怪現象，就是學生創(chuàng)業(yè)熱情非常高，但最終卻是失意而去，甚至是產生了畏難情緒，對創(chuàng)業(yè)有負面看法。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學在課程設置上重理論輕實踐，內容繁雜而乏味，知識重復性高，在課程教學上缺乏對學生個性化學習需求的了解，大多停留在填鴨式的理論灌輸為主，沒有結合高職學生“動手能力強”的特點。以項目為載體，以任務為引領、以行動為導向的課程教學模式用得比較少。在教學管理上課程安排缺少時間與空間的整體性和柔性，并且缺乏外部專業(yè)力量的介入，與社會組織的合作往往只停留在表面，不能長期深入到人才培養(yǎng)的全方位和全過程，諸如此類的問題制約了學生創(chuàng)業(yè)學習熱情，致使高職院校整體創(chuàng)業(yè)教育質量一直不高。

　　（四）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待深度融合

　　創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，學校應通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學模式，遵循創(chuàng)業(yè)教育活動的內在規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿技術技能人才培養(yǎng)全過程。事實上，高職院校學生在創(chuàng)業(yè)實踐中更多是從事簡單的商品買賣類活動。據《2016年中國高職高專生就業(yè)報告》，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比2014年提高了0.5個百分點，但相比于發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)的表現，這個比率還是比較低，而且90%以上的大學生創(chuàng)業(yè)項目缺少技術內涵[3]，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現象較為突出，兩者融合程度比較低，導致學生創(chuàng)業(yè)技術含量不高、創(chuàng)新性比較差，難以同專業(yè)教學形成良性互動，不利于對學生創(chuàng)業(yè)行為的引導，也未能滿足學生創(chuàng)業(yè)和未來發(fā)展需求，缺少可持續(xù)發(fā)展能力。

　　（五）外部力量介入有待協(xié)同

　　高職創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)，不僅側重于學生創(chuàng)業(yè)行為的啟蒙，還必須激勵政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、投融資機構等相關利益群體的積極參與。從實踐來看，由于缺乏多元參與的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制，政府、企業(yè)和社會通過參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性和有效性還有待提高，存在著政府行為短期、企業(yè)目光短淺，學校偏重利益，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制。政府雖然在政策層面和財政方面給予大學生創(chuàng)業(yè)各項支持，但只是針對自主創(chuàng)業(yè)學生，而非針對創(chuàng)業(yè)教育。企業(yè)對于創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利的心態(tài)，希望通過參與學生創(chuàng)業(yè)項目，能快速進入學校獲得所需要的創(chuàng)意、人才等資源，或者只是簡單廉價地進行廣告宣傳，沒有認識到學生創(chuàng)業(yè)項目未來可能給企業(yè)帶來的收益性。而高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視，但偏重眼前利益，將成功孵化了多少個創(chuàng)業(yè)項目作為評價創(chuàng)業(yè)教育的主要指標。

　　（六）制度指引有待強化

　　高職創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，需落實主體責任，完善保障機制，提高其在專業(yè)教育中的滲透力。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育因為制度指引與責任歸屬的缺失，與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求有一定差距，教學管理柔性化略顯不足。并且由于受到工作經費、創(chuàng)業(yè)指導教師、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)獎學金等資源制約，創(chuàng)業(yè)課程并沒有完全嵌入人才培養(yǎng)方案與課程體系。創(chuàng)業(yè)學分管理與彈性學制的推行有待在學校通過修訂學分學籍管理辦法進一步落實，學生創(chuàng)業(yè)實踐活動沒有完全納入學分體系，學校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的分類管理，對學校全體學生、有創(chuàng)業(yè)意愿學生、已開展創(chuàng)業(yè)實踐學生等缺乏科學的分類管理和分層教學，導致創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和適用性較低。

二、創(chuàng)業(yè)教育質量提升的基本路徑

　　創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，影響創(chuàng)業(yè)教育質量的關鍵因素涉及到學生、專業(yè)特點、課程教學、師資隊伍、實踐平臺等內容。以下通過構建“以學生為中心、以活動為導向、以創(chuàng)業(yè)課程為基礎、以師資建設為支撐、以教材為依托、以孵化基地為載體”的基本路徑（圖1），將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，嘗試完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質量。

　　（一）以學生為中心，尊重學生的首創(chuàng)精神

　　創(chuàng)業(yè)教育的根本在于尊重學生的首創(chuàng)精神，要重視學生自主選擇事業(yè)的權利。創(chuàng)業(yè)教育不但重視學生創(chuàng)業(yè)知識的獲取，還應特別重視讓學生主動參與創(chuàng)業(yè)實踐過程，構建屬于自己的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經驗。高職院校應在給予學生專業(yè)指導的同時，在行動體現創(chuàng)新性，將產學研成果與學生創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)系起來，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，幫助創(chuàng)業(yè)學生認識創(chuàng)業(yè)活動的內在規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)者所特有的技能和素質，讓學生的創(chuàng)業(yè)想法得到能夠落地實施的載體。使學生學習創(chuàng)業(yè)知識，充分激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)動機，具備創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經驗，完善創(chuàng)業(yè)品格，為他們創(chuàng)造更好的發(fā)展機會，成長為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的復合型創(chuàng)業(yè)人才。

　　（二）以活動為導向，搭建跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺

　　根據高職院校專業(yè)的特色，要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為目標，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為核心，以創(chuàng)業(yè)項目為載體，充分利用專業(yè)實訓室（工作坊）、創(chuàng)業(yè)園、科技產業(yè)園等現有條件，建設以活動為導向的跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺。引導創(chuàng)業(yè)教育“以教為本”向“以學為本”進行轉變，鼓勵不同專業(yè)的學生組成創(chuàng)業(yè)團隊，通過真實的創(chuàng)業(yè)教育活動獲得真實的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經驗，充分開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能。促使學生在創(chuàng)業(yè)實踐教學中學習知識、掌握能力，培養(yǎng)學生的批判思維能力，提升學生的自我效能感，促進創(chuàng)業(yè)教育有效深度融入專業(yè)教學，形成點、線、面的創(chuàng)業(yè)教育網絡構建，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育資源的配置效率，提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質量。

　　（三）以課程為基礎，構建行動導向型課程教學模式

　　高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學模式應遵循行動為導向的創(chuàng)業(yè)教育理念，賦予創(chuàng)業(yè)能力全新的內涵意義，強調創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標，將專業(yè)學習過程、創(chuàng)業(yè)過程與學生的創(chuàng)業(yè)能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。應充分考慮學生創(chuàng)業(yè)素質與專業(yè)發(fā)展能力協(xié)同培養(yǎng)需求，明確出學生所需的知識、素質與能力，并著重學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需條件與機會因素納入課程。這樣不僅能讓學生在學習中得到知識，獲得鍛煉，而且能從實踐層面解決學生創(chuàng)業(yè)意愿薄弱的問題。在教學設計上，應對教學計劃進行調整，改變課程體系單向溝通的問題，通過提高實踐課時比例、課程協(xié)作、創(chuàng)業(yè)定向、進程調整等方式，圍繞學生創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律科學推進，讓課程成為學生創(chuàng)業(yè)的動力而不是壓力。

　　（四）以師資為支撐，培養(yǎng)“理論+實操”的一體化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

　　開展創(chuàng)業(yè)教育，師資建設是關鍵。高職院校創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的針對性和實效性，應采取“走出去”與“請進來”的辦法，確保師資的數量與質量。一是以專業(yè)為依托，組織專業(yè)教師深人創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，實地了解企業(yè)運作的實踐特點，使創(chuàng)業(yè)教師了解創(chuàng)業(yè)的實際流程和相關政策，提高創(chuàng)業(yè)師資的理論水平和創(chuàng)業(yè)技能，保障專業(yè)教師具備一定創(chuàng)業(yè)的實踐經驗和能力。二是鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，將科研成果進行市場轉化，在創(chuàng)業(yè)實踐中提升創(chuàng)業(yè)教學能力，為學生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會和平臺。三是出臺創(chuàng)業(yè)導師激勵政策，引入校外杰出企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人士共同參與專業(yè)課程的設計、開發(fā)與實施，對學生創(chuàng)業(yè)項目進行定期的跟蹤式輔導和答疑，為學生創(chuàng)業(yè)提供較完備的輔導與孵化服務。

　　（五）以教材為依托，開發(fā)符合學生認知特點的本土化教材

　　高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)教材編寫方法，把創(chuàng)業(yè)研究與教材開發(fā)結合起來，根據區(qū)域經濟發(fā)展特點與初創(chuàng)企業(yè)成長規(guī)律，用開放式思維去完成教材每一步編寫工作，要充分考慮高等教育對情感價值觀的要求，注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)，避免創(chuàng)業(yè)教材僅對創(chuàng)業(yè)知識的簡單呈現。另外，創(chuàng)業(yè)教材需要精細性地把握開發(fā)環(huán)節(jié)，才能提高教材的科學性、先進性、適用性和嚴謹性。我們通過廣泛調研分析，以國際勞工組織編寫的《SYB創(chuàng)業(yè)培訓教材》為參考，結合所在區(qū)域特色，立足于整個創(chuàng)業(yè)行動規(guī)律性過程，確定學生的創(chuàng)業(yè)素質能力結構，進行學習情景或教學項目的模塊化設計，并以此作為教材編寫的直接依據，與其他專業(yè)核心課程教材有機銜接。

　　（六）以孵化基地為載體，整合創(chuàng)業(yè)教育社會網絡資源

　　高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須建立深度的校企合作機制。按照“合作開發(fā)、共享開放、特色培養(yǎng)、針對扶持”的創(chuàng)業(yè)孵化基地項目建設原則，應以區(qū)域經濟發(fā)展需求為牽引，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)定位為核心，以配合創(chuàng)業(yè)教學模式與課程體系改革為重點，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮地方政府、社會團體、行業(yè)領軍企業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資機構、創(chuàng)業(yè)孵化器等各方面的力量，全方位打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺。要將政府、高校、企業(yè)、中介機構“四位一體”共同投入的各種軟硬資源轉化為創(chuàng)業(yè)教育運作資源，融合各方的政策、資金、場地、設備、人力、智力等要素，使之產生聚合效應，形成創(chuàng)業(yè)教育合力，適應經濟社會發(fā)展的多樣化需求，帶動區(qū)域經濟轉型升級。

三、創(chuàng)業(yè)教育質量提升的基本策略

　　高職院校創(chuàng)業(yè)教育要從創(chuàng)業(yè)教育整個系統(tǒng)來思考，通過完善制度頂層設計，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新組織管理模式，提升專業(yè)能力，塑造品牌項目等方式提升創(chuàng)業(yè)教育質量（圖2），形成專業(yè)化的基于產學研協(xié)同發(fā)展理念的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展格局。

　　（一）完善創(chuàng)業(yè)教育頂層設計

　　高職院校應根據服務區(qū)域經濟社會發(fā)展需要以及建設創(chuàng)業(yè)型城市發(fā)展定位，將創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校的長期發(fā)展規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)教育改革作為學校教育教學改革的重要突破口和人才培養(yǎng)質量提升的重要抓手，組織修訂人才培養(yǎng)質量標準，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育目標要求。要改革學生選課、考試、成果認定、學分認定、學籍管理等方面制度，鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍；搭建創(chuàng)業(yè)學生交流經驗、展示成果、共享資源的交互平臺，為學生創(chuàng)業(yè)提供政策、資金支持，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神，增強學生創(chuàng)業(yè)能力，提高學生核心競爭力。

　　（二）改革創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

　　堅持“分類施教、重點培育”的創(chuàng)業(yè)教育理念，通過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，把學生興趣轉化為動力，強化學生創(chuàng)業(yè)意識，提高學生創(chuàng)業(yè)資源整合能力，用專業(yè)化的方式科學引導學生創(chuàng)業(yè)實踐，讓學生能夠經營管理企業(yè)，直至發(fā)展成一項事業(yè)。改變單純以活動為主的創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)全過程，明確創(chuàng)業(yè)課程學時學分比例，允許創(chuàng)業(yè)學分轉換為專業(yè)課程學分。依托專業(yè)開設具有校本特色、區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育項目，搭建創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、教師科研成果轉化以及學生創(chuàng)業(yè)項目孵化的平臺，將教研成果與學生創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)系起來，讓課程教學改革得到能夠落地實施，并將其作為激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機的著力點，實現知行合一。

　　（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理模式

　　通過優(yōu)化高職院校內部管理，提升創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，構建創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力機制，全面提升創(chuàng)業(yè)教育質量。通過成立獨立的創(chuàng)業(yè)學院，完善創(chuàng)業(yè)教育領導與協(xié)調機制，進一步明確創(chuàng)業(yè)教育在高職院校發(fā)展中的角色、工作方向及戰(zhàn)略目標。由創(chuàng)業(yè)學院負責全校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)與建設、教學團隊建設、校內外創(chuàng)業(yè)孵化基地建設、學生創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)教育項目推廣、創(chuàng)業(yè)教育教學管理、創(chuàng)業(yè)教育研究等工作。通過成立創(chuàng)業(yè)學院，構筑開放式創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)業(yè)教育工作組織管理的協(xié)同性，將創(chuàng)業(yè)學分管理、彈性學制、創(chuàng)業(yè)教育質量評價等工作落到實處，全面提升創(chuàng)業(yè)教育體系的運行效率與運行質量，為學生的個性化發(fā)展提供機會與支持。

　　（四）提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)能力

　　創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要理解創(chuàng)業(yè)規(guī)律，而高職院校則需要為學生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，這依賴于應用性研究開展，如創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)機會識別與評估、創(chuàng)業(yè)投資與金融、創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較研究等。因此，高職院校應當把創(chuàng)業(yè)教育與科研發(fā)展緊密結合起來，實現創(chuàng)業(yè)教育思想研究成果科學轉化，這對高校創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展重心戰(zhàn)略性轉移會形成科學的影響作用[4]。高職院校應聘請所在區(qū)域的專家與企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)導師，以師徒結對形式，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，降低學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的風險與成本，并可借助信息技術優(yōu)化服務模式，開發(fā)資源對接網站、微信公眾平臺等項目，增加服務的附加價值，提升創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)發(fā)展的服務能力。

　　（五）塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目

　　創(chuàng)業(yè)教育應該有別于傳統(tǒng)的知識傳授教育，強調激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間建立起相輔相成的融合關系，培育對專業(yè)教學改革有引領作用的創(chuàng)業(yè)教育項目，完善創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)教育教學資源庫、創(chuàng)業(yè)教育公修課等關鍵項目的技術方案與工作機制，搭建由創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)資源交互、創(chuàng)業(yè)信息共享、創(chuàng)業(yè)項目展示等子項目構成的免費開放式創(chuàng)業(yè)服務平臺，為學生創(chuàng)業(yè)提供個性化、多樣化、專業(yè)化的咨詢服務，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能。

四、結語

　　與發(fā)達國家的知名高校相比，無論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏[5]，而高職院校更是必須改變創(chuàng)業(yè)教育的邊緣地位。應在剖析創(chuàng)業(yè)教育存在問題基礎上，進行區(qū)域化定位，將創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校發(fā)展規(guī)劃，嵌入專業(yè)課程體系改革，實現從領導層面到執(zhí)行層面的組織重構，提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)發(fā)展能力，塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目引領學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，并對創(chuàng)業(yè)教育的課程、師資、教材、孵化基地等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化聚合，實現專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合，

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