第一篇:高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的路徑策略

　　摘要：結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，分析創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，明確創(chuàng)業(yè)教育定位，對學(xué)生、活動、課程、師資、教材以及孵化基地等影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素進行梳理，從頂層制度設(shè)計、人才培養(yǎng)模式改革、組織管理模式創(chuàng)新、專業(yè)能力培養(yǎng)以及品牌項目塑造等角度，思考創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升策略，從而為完善創(chuàng)業(yè)教育體系提供一種新思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；教育質(zhì)量；高職院校

　　國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育改革的實施意見》明確要求：“以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍”。可見，高職院校創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培育及創(chuàng)業(yè)實踐提供基本環(huán)境與條件。因此，通過有效開展創(chuàng)業(yè)教育，提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，使學(xué)生“具備創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造就業(yè)機會”，已成為當(dāng)代大學(xué)教育的重要組成部分。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

　　近年來，隨著國家大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作，我國高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但客觀地說，由于創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，在實踐過程中還存在諸多問題。

　　（一）創(chuàng)業(yè)教育定位有待明確

　　根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律，高職院校創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，幫助學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與實踐，了解自己的特點和潛質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題和找到解決問題的方法，促進自身全面發(fā)展，為他們未來人生規(guī)劃與發(fā)展提供多種選擇的可能性。當(dāng)前很多高職院校往往將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)當(dāng)作創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育定位于創(chuàng)業(yè)理論教育或創(chuàng)業(yè)實踐操作，或是介于兩者之間，既理論匱乏又實操不足，過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實用性和精英化，違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷。高職院校要明確創(chuàng)業(yè)教育定位，不應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育作為附加任務(wù)或是即時性任務(wù)，而應(yīng)該將其納入到中長期的教育發(fā)展規(guī)劃中，作為人才培養(yǎng)體系的有機組成部分[1]。

　　（二）創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)有待加強

　　創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。目前大部分高職院校因缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計以及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育資源，往往過于注重創(chuàng)業(yè)理論課程教學(xué)，而忽略了創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，知識傳遞是主體，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情往往很高。但由于學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育方法和策略不當(dāng)，尤其是創(chuàng)業(yè)教育教師以高職院校內(nèi)部師資為主，他們中大部分缺乏成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和文化經(jīng)驗[2]，教學(xué)過程中無法給予學(xué)生符合創(chuàng)業(yè)規(guī)律的實踐指導(dǎo)。雖然很多高職院校都建有創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供支持，但由于創(chuàng)業(yè)孵化基地空間限制和專業(yè)化程度不高，仍然無法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的需要。這些都不利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生企業(yè)家精神的形成，無法提高學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境中的自我效能感。

　　（三）創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式有待改進

　　創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的理念要轉(zhuǎn)化為教育實踐的重要載體。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在一個怪現(xiàn)象，就是學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情非常高，但最終卻是失意而去，甚至是產(chǎn)生了畏難情緒，對創(chuàng)業(yè)有負面看法。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置上重理論輕實踐，內(nèi)容繁雜而乏味，知識重復(fù)性高，在課程教學(xué)上缺乏對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的了解，大多停留在填鴨式的理論灌輸為主，沒有結(jié)合高職學(xué)生“動手能力強”的特點。以項目為載體，以任務(wù)為引領(lǐng)、以行動為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式用得比較少。在教學(xué)管理上課程安排缺少時間與空間的整體性和柔性，并且缺乏外部專業(yè)力量的介入，與社會組織的合作往往只停留在表面，不能長期深入到人才培養(yǎng)的全方位和全過程，諸如此類的問題制約了學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)熱情，致使高職院校整體創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量一直不高。

　　（四）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有待深度融合

　　創(chuàng)業(yè)教育是高職院校人才培養(yǎng)生態(tài)鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)通過優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，遵循創(chuàng)業(yè)教育活動的內(nèi)在規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。事實上，高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中更多是從事簡單的商品買賣類活動。據(jù)《2016年中國高職高專生就業(yè)報告》，高職高專畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例為3.8%，比2014年提高了0.5個百分點，但相比于發(fā)達國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的表現(xiàn)，這個比率還是比較低，而且90%以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目缺少技術(shù)內(nèi)涵[3]，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象較為突出，兩者融合程度比較低，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)技術(shù)含量不高、創(chuàng)新性比較差，難以同專業(yè)教學(xué)形成良性互動，不利于對學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的引導(dǎo)，也未能滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)和未來發(fā)展需求，缺少可持續(xù)發(fā)展能力。

　　（五）外部力量介入有待協(xié)同

　　高職創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)，不僅側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的啟蒙，還必須激勵政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、投融資機構(gòu)等相關(guān)利益群體的積極參與。從實踐來看，由于缺乏多元參與的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制，政府、企業(yè)和社會通過參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性和有效性還有待提高，存在著政府行為短期、企業(yè)目光短淺，學(xué)校偏重利益，沒有形成良好的創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制。政府雖然在政策層面和財政方面給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)各項支持，但只是針對自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生，而非針對創(chuàng)業(yè)教育。企業(yè)對于創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利的心態(tài)，希望通過參與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，能快速進入學(xué)校獲得所需要的創(chuàng)意、人才等資源，或者只是簡單廉價地進行廣告宣傳，沒有認識到學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目未來可能給企業(yè)帶來的收益性。而高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視，但偏重眼前利益，將成功孵化了多少個創(chuàng)業(yè)項目作為評價創(chuàng)業(yè)教育的主要指標(biāo)。

　　（六）制度指引有待強化

　　高職創(chuàng)業(yè)教育的有效開展，需落實主體責(zé)任，完善保障機制，提高其在專業(yè)教育中的滲透力。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育因為制度指引與責(zé)任歸屬的缺失，與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需求有一定差距，教學(xué)管理柔性化略顯不足。并且由于受到工作經(jīng)費、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金等資源制約，創(chuàng)業(yè)課程并沒有完全嵌入人才培養(yǎng)方案與課程體系。創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理與彈性學(xué)制的推行有待在學(xué)校通過修訂學(xué)分學(xué)籍管理辦法進一步落實，學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動沒有完全納入學(xué)分體系，學(xué)校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的分類管理，對學(xué)校全體學(xué)生、有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生、已開展創(chuàng)業(yè)實踐學(xué)生等缺乏科學(xué)的分類管理和分層教學(xué)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和適用性較低。

二、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的基本路徑

　　創(chuàng)業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素涉及到學(xué)生、專業(yè)特點、課程教學(xué)、師資隊伍、實踐平臺等內(nèi)容。以下通過構(gòu)建“以學(xué)生為中心、以活動為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、以師資建設(shè)為支撐、以教材為依托、以孵化基地為載體”的基本路徑（圖1），將創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，嘗試完善創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　（一）以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神

　　創(chuàng)業(yè)教育的根本在于尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，要重視學(xué)生自主選擇事業(yè)的權(quán)利。創(chuàng)業(yè)教育不但重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的獲取，還應(yīng)特別重視讓學(xué)生主動參與創(chuàng)業(yè)實踐過程，構(gòu)建屬于自己的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。高職院校應(yīng)在給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的同時，在行動體現(xiàn)創(chuàng)新性，將產(chǎn)學(xué)研成果與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)系起來，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生認識創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在規(guī)律，掌握創(chuàng)業(yè)者所特有的技能和素質(zhì)，讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法得到能夠落地實施的載體。使學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，充分激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)動機，具備創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，完善創(chuàng)業(yè)品格，為他們創(chuàng)造更好的發(fā)展機會，成長為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的復(fù)合型創(chuàng)業(yè)人才。

　　（二）以活動為導(dǎo)向，搭建跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺

　　根據(jù)高職院校專業(yè)的特色，要以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為目標(biāo)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為核心，以創(chuàng)業(yè)項目為載體，充分利用專業(yè)實訓(xùn)室（工作坊）、創(chuàng)業(yè)園、科技產(chǎn)業(yè)園等現(xiàn)有條件，建設(shè)以活動為導(dǎo)向的跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)業(yè)平臺。引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育“以教為本”向“以學(xué)為本”進行轉(zhuǎn)變，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊，通過真實的創(chuàng)業(yè)教育活動獲得真實的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，充分開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。促使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)知識、掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，提升學(xué)生的自我效能感，促進創(chuàng)業(yè)教育有效深度融入專業(yè)教學(xué)，形成點、線、面的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育資源的配置效率，提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　（三）以課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建行動導(dǎo)向型課程教學(xué)模式

　　高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式應(yīng)遵循行動為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育理念，賦予創(chuàng)業(yè)能力全新的內(nèi)涵意義，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)業(yè)過程與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。應(yīng)充分考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展能力協(xié)同培養(yǎng)需求，明確出學(xué)生所需的知識、素質(zhì)與能力，并著重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)性發(fā)展，將學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展所需條件與機會因素納入課程。這樣不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識，獲得鍛煉，而且能從實踐層面解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿薄弱的問題。在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)對教學(xué)計劃進行調(diào)整，改變課程體系單向溝通的問題，通過提高實踐課時比例、課程協(xié)作、創(chuàng)業(yè)定向、進程調(diào)整等方式，圍繞學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為規(guī)律科學(xué)推進，讓課程成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力而不是壓力。

　　（四）以師資為支撐，培養(yǎng)“理論+實操”的一體化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

　　開展創(chuàng)業(yè)教育，師資建設(shè)是關(guān)鍵。高職院校創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的針對性和實效性，應(yīng)采取“走出去”與“請進來”的辦法，確保師資的數(shù)量與質(zhì)量。一是以專業(yè)為依托，組織專業(yè)教師深人創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，實地了解企業(yè)運作的實踐特點，使創(chuàng)業(yè)教師了解創(chuàng)業(yè)的實際流程和相關(guān)政策，提高創(chuàng)業(yè)師資的理論水平和創(chuàng)業(yè)技能，保障專業(yè)教師具備一定創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗和能力。二是鼓勵教師開展創(chuàng)業(yè)實踐，將科研成果進行市場轉(zhuǎn)化，在創(chuàng)業(yè)實踐中提升創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機會和平臺。三是出臺創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵政策，引入校外杰出企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)人士共同參與專業(yè)課程的設(shè)計、開發(fā)與實施，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進行定期的跟蹤式輔導(dǎo)和答疑，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供較完備的輔導(dǎo)與孵化服務(wù)。

　　（五）以教材為依托，開發(fā)符合學(xué)生認知特點的本土化教材

　　高職院校創(chuàng)業(yè)教育必須改變傳統(tǒng)教材編寫方法，把創(chuàng)業(yè)研究與教材開發(fā)結(jié)合起來，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點與初創(chuàng)企業(yè)成長規(guī)律，用開放式思維去完成教材每一步編寫工作，要充分考慮高等教育對情感價值觀的要求，注重創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，避免創(chuàng)業(yè)教材僅對創(chuàng)業(yè)知識的簡單呈現(xiàn)。另外，創(chuàng)業(yè)教材需要精細性地把握開發(fā)環(huán)節(jié)，才能提高教材的科學(xué)性、先進性、適用性和嚴謹性。我們通過廣泛調(diào)研分析，以國際勞工組織編寫的《SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教材》為參考，結(jié)合所在區(qū)域特色，立足于整個創(chuàng)業(yè)行動規(guī)律性過程，確定學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，進行學(xué)習(xí)情景或教學(xué)項目的模塊化設(shè)計，并以此作為教材編寫的直接依據(jù)，與其他專業(yè)核心課程教材有機銜接。

　　（六）以孵化基地為載體，整合創(chuàng)業(yè)教育社會網(wǎng)絡(luò)資源

　　高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，必須建立深度的校企合作機制。按照“合作開發(fā)、共享開放、特色培養(yǎng)、針對扶持”的創(chuàng)業(yè)孵化基地項目建設(shè)原則，應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為牽引，以創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)定位為核心，以配合創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式與課程體系改革為重點，以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，充分發(fā)揮地方政府、社會團體、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)孵化器等各方面的力量，全方位打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺。要將政府、高校、企業(yè)、中介機構(gòu)“四位一體”共同投入的各種軟硬資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育運作資源，融合各方的政策、資金、場地、設(shè)備、人力、智力等要素，使之產(chǎn)生聚合效應(yīng)，形成創(chuàng)業(yè)教育合力，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化需求，帶動區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

三、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升的基本策略

　　高職院校創(chuàng)業(yè)教育要從創(chuàng)業(yè)教育整個系統(tǒng)來思考，通過完善制度頂層設(shè)計，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新組織管理模式，提升專業(yè)能力，塑造品牌項目等方式提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量（圖2），形成專業(yè)化的基于產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展理念的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展格局。

　　（一）完善創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計

　　高職院校應(yīng)根據(jù)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要以及建設(shè)創(chuàng)業(yè)型城市發(fā)展定位，將創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校的長期發(fā)展規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要突破口和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要抓手，組織修訂人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，明確各專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求。要改革學(xué)生選課、考試、成果認定、學(xué)分認定、學(xué)籍管理等方面制度，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍；搭建創(chuàng)業(yè)學(xué)生交流經(jīng)驗、展示成果、共享資源的交互平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策、資金支持，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生核心競爭力。

　　（二）改革創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

　　堅持“分類施教、重點培育”的創(chuàng)業(yè)教育理念，通過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，把學(xué)生興趣轉(zhuǎn)化為動力，強化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源整合能力，用專業(yè)化的方式科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，讓學(xué)生能夠經(jīng)營管理企業(yè)，直至發(fā)展成一項事業(yè)。改變單純以活動為主的創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)業(yè)納入人才培養(yǎng)全過程，明確創(chuàng)業(yè)課程學(xué)時學(xué)分比例，允許創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程學(xué)分。依托專業(yè)開設(shè)具有校本特色、區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)教育項目，搭建創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、教師科研成果轉(zhuǎn)化以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化的平臺，將教研成果與學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動聯(lián)系起來，讓課程教學(xué)改革得到能夠落地實施，并將其作為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機的著力點，實現(xiàn)知行合一。

　　（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理模式

　　通過優(yōu)化高職院校內(nèi)部管理，提升創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力機制，全面提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。通過成立獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，完善創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)機制，進一步明確創(chuàng)業(yè)教育在高職院校發(fā)展中的角色、工作方向及戰(zhàn)略目標(biāo)。由創(chuàng)業(yè)學(xué)院負責(zé)全校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、才培養(yǎng)模式改革、課程開發(fā)與建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目孵化、創(chuàng)業(yè)教育項目推廣、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理、創(chuàng)業(yè)教育研究等工作。通過成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，構(gòu)筑開放式創(chuàng)業(yè)教育體系，提高創(chuàng)業(yè)教育工作組織管理的協(xié)同性，將創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理、彈性學(xué)制、創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價等工作落到實處，全面提升創(chuàng)業(yè)教育體系的運行效率與運行質(zhì)量，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供機會與支持。

　　（四）提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)能力

　　創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要理解創(chuàng)業(yè)規(guī)律，而高職院校則需要為學(xué)生提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，這依賴于應(yīng)用性研究開展，如創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)機會識別與評估、創(chuàng)業(yè)投資與金融、創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較研究等。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)業(yè)教育與科研發(fā)展緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想研究成果科學(xué)轉(zhuǎn)化，這對高校創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展重心戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)移會形成科學(xué)的影響作用[4]。高職院校應(yīng)聘請所在區(qū)域的專家與企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，以師徒結(jié)對形式，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實踐，降低學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的風(fēng)險與成本，并可借助信息技術(shù)優(yōu)化服務(wù)模式，開發(fā)資源對接網(wǎng)站、微信公眾平臺等項目，增加服務(wù)的附加價值，提升創(chuàng)業(yè)教育對專業(yè)發(fā)展的服務(wù)能力。

　　（五）塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目

　　創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該有別于傳統(tǒng)的知識傳授教育，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)意識。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間建立起相輔相成的融合關(guān)系，培育對專業(yè)教學(xué)改革有引領(lǐng)作用的創(chuàng)業(yè)教育項目，完善創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫、創(chuàng)業(yè)教育公修課等關(guān)鍵項目的技術(shù)方案與工作機制，搭建由創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)、創(chuàng)業(yè)團隊組建、創(chuàng)業(yè)資源交互、創(chuàng)業(yè)信息共享、創(chuàng)業(yè)項目展示等子項目構(gòu)成的免費開放式創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供個性化、多樣化、專業(yè)化的咨詢服務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。

四、結(jié)語

　　與發(fā)達國家的知名高校相比，無論是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金還是創(chuàng)業(yè)場地，我國用于創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較匱乏[5]，而高職院校更是必須改變創(chuàng)業(yè)教育的邊緣地位。應(yīng)在剖析創(chuàng)業(yè)教育存在問題基礎(chǔ)上，進行區(qū)域化定位，將創(chuàng)業(yè)教育納入高職院校發(fā)展規(guī)劃，嵌入專業(yè)課程體系改革，實現(xiàn)從領(lǐng)導(dǎo)層面到執(zhí)行層面的組織重構(gòu)，提升創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)發(fā)展能力，塑造創(chuàng)業(yè)品牌項目引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)實踐，并對創(chuàng)業(yè)教育的課程、師資、教材、孵化基地等各個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化聚合，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育深度融合，

參考文獻：

　　[1]阮俊華.面向工程類學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的意義與路徑探析[J].高等工程教育研究,2016,(5):44-48.

　　[2]朱廣華,陳萬明,沈召前.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)政策的反思與調(diào)適[J].高教探索,2015,(6):112-128.

　　[3]麥可思研究院.2016年中國高職高專生就業(yè)報告[M].北京:社會科學(xué)文獻出版社,2016.

　　[4]王銀思,韓冰.試論高校創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展重心的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移——以成果轉(zhuǎn)化思想潮流為背景[J].黑龍江高教研究,2016,(4):84-86.

　　[5]王焰新.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與模式構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué),2015,(4):4-7.