第一篇:高職院校創業教育質量提升的路徑策略

　　摘要：結合高職院校創業教育發展現狀，分析創業教育存在的問題，明確創業教育定位，對學生、活動、課程、師資、教材以及孵化基地等影響創業教育質量的關鍵因素進行梳理，從頂層制度設計、人才培養模式改革、組織管理模式創新、專業能力培養以及品牌項目塑造等角度，思考創業教育質量提升策略，從而為完善創業教育體系提供一種新思路。

關鍵詞：創業教育；教育質量；高職院校

　　國務院《關于深化高等學校創業創新教育改革的實施意見》明確要求：“以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍”?？梢?，高職院校創業教育作為創新創業人才培養的關鍵環節，為學生創新創業素養的培育及創業實踐提供基本環境與條件。因此，通過有效開展創業教育，提升創業教育質量，使學生“具備創業意識，創造就業機會”，已成為當代大學教育的重要組成部分。

一、高職院校創業教育存在的主要問題

　　近年來，隨著國家大力推進創新創業人才培養工作，我國高職院校在創業教育方面做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但客觀地說，由于創業教育起步比較晚，在實踐過程中還存在諸多問題。

　?。ㄒ唬﹦摌I教育定位有待明確

　　根據高職教育人才培養定位和創業教育的一般規律，高職院校創業教育主要側重于對學生創業意識、創業精神和創業能力等方面的培養，幫助學生通過創業學習與實踐，了解自己的特點和潛質，發現問題和找到解決問題的方法，促進自身全面發展，為他們未來人生規劃與發展提供多種選擇的可能性。當前很多高職院校往往將創業培訓當作創業教育，將創業教育定位于創業理論教育或創業實踐操作，或是介于兩者之間，既理論匱乏又實操不足，過于強調創業教育的實用性和精英化，違背了創業教育的初衷。高職院校要明確創業教育定位，不應把創業教育作為附加任務或是即時性任務，而應該將其納入到中長期的教育發展規劃中，作為人才培養體系的有機組成部分[1]。

　?。ǘ﹦摌I實踐教學有待加強

　　創業實踐教學是學生學習創業知識、培養創業精神的重要環節。目前大部分高職院校因缺乏系統性的創業教育頂層設計以及相應的創業教育資源，往往過于注重創業理論課程教學，而忽略了創業實踐教學在創業人才培養過程中的重要性。在傳統教學理念下，知識傳遞是主體，學生的創業激情往往很高。但由于學校創業教育方法和策略不當，尤其是創業教育教師以高職院校內部師資為主，他們中大部分缺乏成功創業經歷和文化經驗[2]，教學過程中無法給予學生符合創業規律的實踐指導。雖然很多高職院校都建有創業孵化基地，為學生創業實踐提供支持，但由于創業孵化基地空間限制和專業化程度不高，仍然無法滿足學生創業實踐的需要。這些都不利于學生創業意識和創業能力的培養，特別是學生企業家精神的形成，無法提高學生在創業教育環境中的自我效能感。

　?。ㄈ﹦摌I教學方式有待改進

　　創業課程是創業教育的理念要轉化為教育實踐的重要載體。目前高職院校創業教育存在一個怪現象，就是學生創業熱情非常高，但最終卻是失意而去，甚至是產生了畏難情緒，對創業有負面看法。傳統的創業教學在課程設置上重理論輕實踐，內容繁雜而乏味，知識重復性高，在課程教學上缺乏對學生個性化學習需求的了解，大多停留在填鴨式的理論灌輸為主，沒有結合高職學生“動手能力強”的特點。以項目為載體，以任務為引領、以行動為導向的課程教學模式用得比較少。在教學管理上課程安排缺少時間與空間的整體性和柔性，并且缺乏外部專業力量的介入，與社會組織的合作往往只停留在表面，不能長期深入到人才培養的全方位和全過程，諸如此類的問題制約了學生創業學習熱情，致使高職院校整體創業教育質量一直不高。

　　（四）創業教育與專業教育有待深度融合

　　創業教育是高職院校人才培養生態鏈條中的一個重要環節，學校應通過優化創業教育教學模式，遵循創業教育活動的內在規律，將創業教育貫穿技術技能人才培養全過程。事實上，高職院校學生在創業實踐中更多是從事簡單的商品買賣類活動。據《2016年中國高職高專生就業報告》，高職高專畢業生創業比例為3.8%，比2014年提高了0.5個百分點，但相比于發達國家大學生創業的表現，這個比率還是比較低，而且90%以上的大學生創業項目缺少技術內涵[3]，專業教育與創業教育“兩張皮”現象較為突出，兩者融合程度比較低，導致學生創業技術含量不高、創新性比較差，難以同專業教學形成良性互動，不利于對學生創業行為的引導，也未能滿足學生創業和未來發展需求，缺少可持續發展能力。

　?。ㄎ澹┩獠苛α拷槿胗写齾f同

　　高職創業教育是創業生態系統中一個子系統，不僅側重于學生創業行為的啟蒙，還必須激勵政府、行業協會、企業、投融資機構等相關利益群體的積極參與。從實踐來看，由于缺乏多元參與的創業教育協同機制，政府、企業和社會通過參與創業教育的積極性和有效性還有待提高，存在著政府行為短期、企業目光短淺，學校偏重利益，沒有形成良好的創業教育協同機制。政府雖然在政策層面和財政方面給予大學生創業各項支持，但只是針對自主創業學生，而非針對創業教育。企業對于創業教育存在著急功近利的心態，希望通過參與學生創業項目，能快速進入學校獲得所需要的創意、人才等資源，或者只是簡單廉價地進行廣告宣傳，沒有認識到學生創業項目未來可能給企業帶來的收益性。而高職院校對創業教育重視，但偏重眼前利益，將成功孵化了多少個創業項目作為評價創業教育的主要指標。

　?。┲贫戎敢写龔娀?/p>

　　高職創業教育的有效開展，需落實主體責任，完善保障機制，提高其在專業教育中的滲透力。目前，高職院校創業教育因為制度指引與責任歸屬的缺失，與創業人才培養的需求有一定差距，教學管理柔性化略顯不足。并且由于受到工作經費、創業指導教師、創業孵化基地、創業獎學金等資源制約，創業課程并沒有完全嵌入人才培養方案與課程體系。創業學分管理與彈性學制的推行有待在學校通過修訂學分學籍管理辦法進一步落實，學生創業實踐活動沒有完全納入學分體系，學校缺乏創業教育的分類管理，對學校全體學生、有創業意愿學生、已開展創業實踐學生等缺乏科學的分類管理和分層教學，導致創業教育的系統性和適用性較低。

二、創業教育質量提升的基本路徑

　　創業教育是一項復雜的系統工程，影響創業教育質量的關鍵因素涉及到學生、專業特點、課程教學、師資隊伍、實踐平臺等內容。以下通過構建“以學生為中心、以活動為導向、以創業課程為基礎、以師資建設為支撐、以教材為依托、以孵化基地為載體”的基本路徑（圖1），將創業教育理念貫穿人才培養全過程，嘗試完善創業教育體系，提升創新創業人才培養質量。

　　（一）以學生為中心，尊重學生的首創精神

　　創業教育的根本在于尊重學生的首創精神，要重視學生自主選擇事業的權利。創業教育不但重視學生創業知識的獲取，還應特別重視讓學生主動參與創業實踐過程，構建屬于自己的創業知識和創業經驗。高職院校應在給予學生專業指導的同時，在行動體現創新性，將產學研成果與學生創業活動聯系起來，營造良好的創業教育氛圍，幫助創業學生認識創業活動的內在規律，掌握創業者所特有的技能和素質，讓學生的創業想法得到能夠落地實施的載體。使學生學習創業知識，充分激發他們的創業動機，具備創業精神，提高創業能力，積累創業經驗，完善創業品格，為他們創造更好的發展機會，成長為具有創業精神和創業實踐能力的復合型創業人才。

　?。ǘ┮曰顒訛閷?，搭建跨專業協同創業平臺

　　根據高職院校專業的特色，要以培養創業精神為目標，以鍛煉創業能力為核心，以創業項目為載體，充分利用專業實訓室（工作坊）、創業園、科技產業園等現有條件，建設以活動為導向的跨專業協同創業平臺。引導創業教育“以教為本”向“以學為本”進行轉變，鼓勵不同專業的學生組成創業團隊，通過真實的創業教育活動獲得真實的創業能力和創業經驗，充分開發學生的創業潛能。促使學生在創業實踐教學中學習知識、掌握能力，培養學生的批判思維能力，提升學生的自我效能感，促進創業教育有效深度融入專業教學，形成點、線、面的創業教育網絡構建，優化創業教育資源的配置效率，提升創業教育專業水平和人才培養質量。

　?。ㄈ┮哉n程為基礎，構建行動導向型課程教學模式

　　高職院校創業課程教學模式應遵循行動為導向的創業教育理念，賦予創業能力全新的內涵意義，強調創業教育的實踐性。圍繞創業型人才培養目標，將專業學習過程、創業過程與學生的創業能力和個性發展聯系起來。應充分考慮學生創業素質與專業發展能力協同培養需求，明確出學生所需的知識、素質與能力，并著重學生創業能力的培養和可持續性發展，將學生創業發展所需條件與機會因素納入課程。這樣不僅能讓學生在學習中得到知識，獲得鍛煉，而且能從實踐層面解決學生創業意愿薄弱的問題。在教學設計上，應對教學計劃進行調整，改變課程體系單向溝通的問題，通過提高實踐課時比例、課程協作、創業定向、進程調整等方式，圍繞學生創業行為規律科學推進，讓課程成為學生創業的動力而不是壓力。

　?。ㄋ模┮詭熧Y為支撐，培養“理論+實操”的一體化創業教育師資隊伍

　　開展創業教育，師資建設是關鍵。高職院校創業教育注重創業教育師資培養的針對性和實效性，應采取“走出去”與“請進來”的辦法，確保師資的數量與質量。一是以專業為依托，組織專業教師深人創業企業、創業孵化基地等平臺，實地了解企業運作的實踐特點，使創業教師了解創業的實際流程和相關政策，提高創業師資的理論水平和創業技能，保障專業教師具備一定創業的實踐經驗和能力。二是鼓勵教師開展創業實踐，將科研成果進行市場轉化，在創業實踐中提升創業教學能力，為學生提供更多的創業機會和平臺。三是出臺創業導師激勵政策，引入校外杰出企業家和創業人士共同參與專業課程的設計、開發與實施，對學生創業項目進行定期的跟蹤式輔導和答疑，為學生創業提供較完備的輔導與孵化服務。

　　（五）以教材為依托，開發符合學生認知特點的本土化教材

　　高職院校創業教育必須改變傳統教材編寫方法，把創業研究與教材開發結合起來，根據區域經濟發展特點與初創企業成長規律，用開放式思維去完成教材每一步編寫工作，要充分考慮高等教育對情感價值觀的要求，注重創業精神和創業素質的培養，避免創業教材僅對創業知識的簡單呈現。另外，創業教材需要精細性地把握開發環節，才能提高教材的科學性、先進性、適用性和嚴謹性。我們通過廣泛調研分析，以國際勞工組織編寫的《SYB創業培訓教材》為參考，結合所在區域特色，立足于整個創業行動規律性過程，確定學生的創業素質能力結構，進行學習情景或教學項目的模塊化設計，并以此作為教材編寫的直接依據，與其他專業核心課程教材有機銜接。

　?。┮苑趸貫檩d體，整合創業教育社會網絡資源

　　高職院校在開展創業教育過程中，必須建立深度的校企合作機制。按照“合作開發、共享開放、特色培養、針對扶持”的創業孵化基地項目建設原則，應以區域經濟發展需求為牽引，以創業型人才培養定位為核心，以配合創業教學模式與課程體系改革為重點，以創業能力培養為主線，充分發揮地方政府、社會團體、行業領軍企業、創業投資機構、創業孵化器等各方面的力量，全方位打造創業實踐平臺。要將政府、高校、企業、中介機構“四位一體”共同投入的各種軟硬資源轉化為創業教育運作資源，融合各方的政策、資金、場地、設備、人力、智力等要素，使之產生聚合效應，形成創業教育合力，適應經濟社會發展的多樣化需求，帶動區域經濟轉型升級。

三、創業教育質量提升的基本策略

　　高職院校創業教育要從創業教育整個系統來思考，通過完善制度頂層設計，改革人才培養模式，創新組織管理模式，提升專業能力，塑造品牌項目等方式提升創業教育質量（圖2），形成專業化的基于產學研協同發展理念的創業教育發展格局。

　　（一）完善創業教育頂層設計

　　高職院校應根據服務區域經濟社會發展需要以及建設創業型城市發展定位，將創業教育納入高職院校的長期發展規劃，將創業教育改革作為學校教育教學改革的重要突破口和人才培養質量提升的重要抓手，組織修訂人才培養質量標準，將創業教育納入人才培養體系，明確各專業人才培養的創業教育目標要求。要改革學生選課、考試、成果認定、學分認定、學籍管理等方面制度，鼓勵學生開展創業實踐，營造創業文化氛圍；搭建創業學生交流經驗、展示成果、共享資源的交互平臺，為學生創業提供政策、資金支持，培養學生創業精神，增強學生創業能力，提高學生核心競爭力。

　?。ǘ└母飫摌I教育人才培養模式

　　堅持“分類施教、重點培育”的創業教育理念，通過專業的創業教育，把學生興趣轉化為動力，強化學生創業意識，提高學生創業資源整合能力，用專業化的方式科學引導學生創業實踐，讓學生能夠經營管理企業，直至發展成一項事業。改變單純以活動為主的創業教育模式，將創業納入人才培養全過程，明確創業課程學時學分比例，允許創業學分轉換為專業課程學分。依托專業開設具有校本特色、區域特色的創業教育項目，搭建創業課程開發、教師科研成果轉化以及學生創業項目孵化的平臺，將教研成果與學生創業活動聯系起來，讓課程教學改革得到能夠落地實施，并將其作為激發學生創業動機的著力點，實現知行合一。

　?。ㄈ﹦撔聞摌I教育組織管理模式

　　通過優化高職院校內部管理，提升創業教育發展水平，構建創業教育可持續發展的動力機制，全面提升創業教育質量。通過成立獨立的創業學院，完善創業教育領導與協調機制，進一步明確創業教育在高職院校發展中的角色、工作方向及戰略目標。由創業學院負責全校創業教育規劃、才培養模式改革、課程開發與建設、教學團隊建設、校內外創業孵化基地建設、學生創業項目孵化、創業教育項目推廣、創業教育教學管理、創業教育研究等工作。通過成立創業學院，構筑開放式創業教育體系，提高創業教育工作組織管理的協同性，將創業學分管理、彈性學制、創業教育質量評價等工作落到實處，全面提升創業教育體系的運行效率與運行質量，為學生的個性化發展提供機會與支持。

　?。ㄋ模┨嵘齽摌I教育專業能力

　　創業人才培養需要理解創業規律，而高職院校則需要為學生提供專業的創業教育，這依賴于應用性研究開展，如創業政策、創業機會識別與評估、創業投資與金融、創業環境比較研究等。因此，高職院校應當把創業教育與科研發展緊密結合起來，實現創業教育思想研究成果科學轉化，這對高校創業教育整體發展重心戰略性轉移會形成科學的影響作用[4]。高職院校應聘請所在區域的專家與企業家為創業導師，以師徒結對形式，指導學生開展創業實踐，降低學生創業實踐過程中的風險與成本，并可借助信息技術優化服務模式，開發資源對接網站、微信公眾平臺等項目，增加服務的附加價值，提升創業教育對專業發展的服務能力。

　?。ㄎ澹┧茉靹摌I品牌項目

　　創業教育應該有別于傳統的知識傳授教育，強調激發學生的學習興趣和培養學生的創業精神、實踐能力和創業意識。在開展創業教育的過程中，應塑造創業品牌項目，在創業教育與專業教育之間建立起相輔相成的融合關系，培育對專業教學改革有引領作用的創業教育項目，完善創業訓練計劃、創業教育教學資源庫、創業教育公修課等關鍵項目的技術方案與工作機制，搭建由創業機會開發、創業團隊組建、創業資源交互、創業信息共享、創業項目展示等子項目構成的免費開放式創業服務平臺，為學生創業提供個性化、多樣化、專業化的咨詢服務，提升學生的創業素質和創業技能。

四、結語

　　與發達國家的知名高校相比，無論是創業教育師資隊伍、創業資金還是創業場地，我國用于創業教育的資源還比較匱乏[5]，而高職院校更是必須改變創業教育的邊緣地位。應在剖析創業教育存在問題基礎上，進行區域化定位，將創業教育納入高職院校發展規劃，嵌入專業課程體系改革，實現從領導層面到執行層面的組織重構，提升創業教育專業發展能力，塑造創業品牌項目引領學生進行創業實踐，并對創業教育的課程、師資、教材、孵化基地等各個環節進行優化聚合，實現專業教育與創業教育深度融合，

參考文獻：

　　[1]阮俊華.面向工程類學生開展創業教育的意義與路徑探析[J].高等工程教育研究,2016,(5):44-48.

　　[2]朱廣華,陳萬明,沈召前.大學生創業教育、創業文化與創業政策的反思與調適[J].高教探索,2015,(6):112-128.

　　[3]麥可思研究院.2016年中國高職高專生就業報告[M].北京:社會科學文獻出版社,2016.

　　[4]王銀思,韓冰.試論高校創業教育整體發展重心的戰略轉移——以成果轉化思想潮流為背景[J].黑龍江高教研究,2016,(4):84-86.

　　[5]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學,2015,(4):4-7.