我們語文老師在設計教學目標上存在著不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：

　　首先，目標要求過高或過低。一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生了解不夠，高估或者低估了學生認知水平和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解并掌握，到了高年級還是不斷訓練要求，學生勉強學習，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。

　　其次，教學目標不明確，不能突出教學重點內容，忽視語文本體性。對教材沒有進行深挖、吃透，靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，凸顯不出重點，加上補充大量資料，內容過多難以完成教學任務；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，學生掌握不到實際知識。

　　教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本性，將語文課上得像生物課、科學課等等。用洪鎮濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。

　　那么，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢？筆者覺得應當注意下面兩點：

　　第一，準確深入地解讀文本，深入地了解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的確實可行及落實。

　　在教學目標的制定上，應該根據學段和單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的'認知差異，不能確立過高于或過低于學生實際的目標。

　　第二，確立教學目標應該整體把握，突出重點，突出語文本體性。

　　課堂教學目標不能過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標并突出教學重點。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言的能力，重視語言學習和訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到為止。

　　在閱讀教學中，只有我們深入鉆研教材、整體把握教材內容，根據學生實際情況，篩選教學內容，合理明確地確立教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎保障。

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