一、基礎課程設置情況
現階段，我國大部分院校工業設計專業的基礎課程基本分為工程技術類和藝術設計類兩大部分。工程技術類基礎課程通常包括力學、電工學、機械設計基礎、工程材料、人機工程學等課程；藝術設計類基礎課程一般包括設計概論、三大構成、素描、色彩、基礎圖案等課程。工業設計既不是純工程設計，也不是純美工設計，它是一種融科學的理智與藝術的情感、技術美與藝術美為一體的創造性的設計活動，是人類社會文明高度發展過程中，伴隨著大工業生產的技術、藝術和經濟相結合的產物。作為一種全新的產品設計觀和方法論而興起的工業設計，不僅要求產品的設計者充分了解科技、工藝、材料等方面的最新成果；同時還必須具備現代設計思想和超前的設計意識，只有這樣，設計出的產品才能在功能上滿足人們的使用需要，在形態上滿足人們的審美情趣，體現出先進的科學技術和現代審美觀的有機結合。所以說，基礎類課程對工業設計專業的學生是相當重要的，不論是在學校時期的概念設計或者以后在公司工作進行實際的設計實踐，工程技術類和藝術設計類的知識都是必不可少的知識。
二、工業設計專業基礎課程教學現狀
目前國內許多院校的工業設計專業在課程教學時仍然采取傳統的“課堂理論知識灌輸+課后知識性問答作業+課終閉卷考試”的模式進行教學，由于基礎課程內容比較偏重于理論性，具有大量的原理、數據以及公式，比較枯燥，理工科學生對工程技術類課程較容易掌握，而對藝術設計類課程學習起來比較困難，藝術類學生剛好相反，對繪畫類課程感興趣而對工程技術類課程比較排斥。如果按照統一的課程體系培養，雖然學生能在自己不感興趣的課程基本過關，但往往存在無法真正在后續的各專業課的學習和課程設計中具體應用，課程教學的效果無法達到人才培養目標。
（一）基礎課與專業課脫節
基礎課要為專業課服務，基礎訓練要真正成為專業課的基礎，成為學生成長發展的堅強基石，基礎課的教學就要有針對性，不能以培養純藝術的眼光來面對設計教學，當前我國的基礎課程在一定程度上成了萬金油式的基礎教育，未能突破學科界限，拓寬學生的知識面。設計基礎課的教學，如果只談意識，打破框框，大膽想象，而無視生活、社會限定的話，是行不通的。同時，基礎教學未能研究什么是各專業的基礎，使其陷于技法訓練或者漫無目的的創作，導致授課方式和內容無法改變課程和教學體系分裂的局面。
（二）基礎課訓練脫離創造性思維
工業設計的基礎課程在于訓練學生的基礎造型能力和解決造型觀念問題，樹立正確的形態創造觀，必須摒棄程式化、刻板化的訓練，引導學生進行一些創造非自然、非寫實的視覺形態訓練。基礎課程不是簡單賦予傳統的造型訓練方法，是要培養整體的觀察方法，摒棄長時間對表面光影的描摹和直接敘述，有意識加強學生用線造型的能力。在基礎課教學中，過于注重學生的寫實能力，過于照葫蘆畫瓢從而失去對物體本質的感受、對生活本質的體驗，導致學生進入專業設計課程時常常因為離開具體形象而覺得無從下手，或者只會呆板的再現物體，沒有創造力和想象力。
三、基礎課程教學創新意識
創新意識是指人們在社會實踐活動中，根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中主動開展創新活動的觀念和意識，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣和欲望；它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，同時也是創造性思維和創造力的前提；它包括創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等。
（一）創新的教學目標
教學目標的定位決定了教學的'方向和教師教學設計的思路，也決定了教學能否具有開放性和創新性。只有立足于高層次的教學目標，在專業基礎教學中才能把
握好灌輸與引導、模仿與創新的關系。
（二）創造性思維教學
創造性思維特征表現為善于從不同角度、不同方向提出問題，尋找解決問題的方法和途徑。在專業基礎課教學中，非常重視創新意識的灌輸和引導。例如，學習立體構成課程時，有時采用逆序的方法，先給出一個形體，然后引導學生進行想象，這種形態造型可用于哪些產品形態，學生積極性很高，極大的激勵了學生的創新意識，并體驗著創新帶來的快感，也認識到創新不是想象的那么難。
（三）創新的教學方法與手段
為了激發學生學習的積極性和主動性，應該打破傳統的授課方式，綜合采取直觀易懂的多媒體教學、網絡教學、案例教學、啟發式教學法、頭腦風暴式的課堂討論，反客為主的主題報告會（課程大作業）等教學方法。傳統的教育是要求學生按教師的教學過程進行定向學習，無形中束縛了學生的創新意思。研究性的學習課程，能提高學生體驗創新快樂的興趣。
（四）強化基礎課為設計課服務意識
“創新”不應是階段性的，設計的創新尤其應呈現為整個過程的“持續創新”和“不間斷創新”。那么基礎課的宗旨，就是要打好專業所需的基礎知識。建立互動式基礎教學體系打破專業界限，將單一的單元制授課方式調整為根據課程特點的循環制、交叉制和多元制的綜合授課方式，使教學方式和教學管理更加系統性、綜合性，滿足系統性教學帶來的基本素質、知識結構完整的優點，又能發揮人才規格多元化的特點。提倡教學資源和教師資源的共享，充分發揮每一位教師的橫向作用，跨學科上課，走向互動式的設計教育體系。
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