關(guān)鍵詞：特殊性 途徑 素質(zhì) 德育

　　論文摘要：能否充分實(shí)現(xiàn)管理育人的職能，關(guān)鍵就在于一所高校的德育管理水平的高低。一所高校只有德育管理水平達(dá)到了較高水平，才能大興管理育人之風(fēng)，管理育人的職能才能得到充分實(shí)現(xiàn)。

　　眾所周知，管理育人是高校德育的一條重要途徑。目前。無論德育研究領(lǐng)域還是高校管理工作研究領(lǐng)域，對(duì)管理的德育職能都已給予一定的關(guān)注。但是，在高校管理實(shí)踐中，如何最充分地實(shí)現(xiàn)這種育人職能，卻仍值得我們作更深入地探討。

　　一、高校管理育人的特殊性與重要意義

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見》中明確指出，“要加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高隊(duì)伍素質(zhì)，同時(shí)，要從政策和制度上保證教書育人、管理育人、服務(wù)育人的落實(shí)。”由此看來，管理育人作為全過程、全員性、全方位德育的重要環(huán)節(jié)，必須受到足夠的重視。

　　然而，高校管理育人也有其特殊性。這首先表現(xiàn)在，與其他類型學(xué)校相比，它與學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)的形成與發(fā)展有更直接的關(guān)涉性。高校管理育人的客體主要是大學(xué)生，他們對(duì)社會(huì)已有較多的關(guān)注和評(píng)價(jià)，對(duì)管理者及其管理工作的形象十分敏感，管理中的不足常被其視為社會(huì)的陰暗面并因其思維方式方法的局限而被不適當(dāng)?shù)胤糯螅灾滦纬刹徽_的思想政治觀念。另一方面，大學(xué)生即將進(jìn)入職業(yè)及更廣泛的社會(huì)領(lǐng)域，會(huì)將所接受的管理的影響帶到其職業(yè)行為和社會(huì)活動(dòng)中，管理者及其管理工作的思想道德影響無論積極還是消極，都會(huì)輻射到較大的范圍，由此，管理育人的結(jié)果也由大學(xué)生傳遞至整個(gè)社會(huì)。

　　高校管理育人的特殊性還表現(xiàn)為，在高校德育工作系統(tǒng)中，管理育人具有舉足輕重的地位。“德育工作作為一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，有兩層含義：一是學(xué)校德育系統(tǒng)工程，這是指校內(nèi)的德育工作；二是社會(huì)德育系統(tǒng)工程，這是指包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育在內(nèi)的更大范圍的德育工作。”在校內(nèi)，管理育人會(huì)通過對(duì)德育各渠道的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和控制，保障其德育效能的充分發(fā)揮，還直接參與德育活動(dòng)，它在學(xué)校德育工作系統(tǒng)中既具有統(tǒng)率和保證職能也作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)而存在。而就整個(gè)社會(huì)德育工作系統(tǒng)來說，管理工作在調(diào)動(dòng)家庭教育、社會(huì)力量方面則有著校內(nèi)其他部門所不具備的財(cái)力、人員組織與信息溝通網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢(shì)。

　　高校管理育人的特殊性更集中地體現(xiàn)在高校管理育人的重要意義上。第一，管理育人可以保障高校德育工作的順利實(shí)施。管理者及其管理活動(dòng)對(duì)學(xué)生的德育影響主要集中于三個(gè)領(lǐng)域:校務(wù)行政管理、教學(xué)管理、后勤管理。它通過制定并嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度，直接引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范和約束學(xué)生的思想行為，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)、生活秩序，并對(duì)專門德育工作部門及人員的工作及教書育人、服務(wù)育人的實(shí)施起到支持、促進(jìn)和監(jiān)督作用從而保證了德育的正確方向和德育在高校工作中的主導(dǎo)地位。管理過程中針對(duì)具體問題的個(gè)別性德育活動(dòng)，則會(huì)直接促進(jìn)學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)高校德育的全面實(shí)施和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二，管理之德育職能的充分實(shí)現(xiàn)可以促進(jìn)管理工作的完善。管理的有效性很大程度上取決于人的思想政治素質(zhì)，這既包括管理者自身素質(zhì)，也包括管理者對(duì)管理對(duì)象素質(zhì)的促進(jìn)。因此，育人是管理的內(nèi)在要求，管理育人能使管理的職能更完整地得到實(shí)現(xiàn)。從一定意義上說，管理育人的實(shí)現(xiàn)程度是衡量一所高校管理水平的重要指標(biāo)。此外，強(qiáng)調(diào)管理育人，會(huì)促進(jìn)管理者深人了解教育對(duì)象，更新管理觀念，遵循管理道德，改進(jìn)管理態(tài)度、管理方法和管理作風(fēng)，提高管理質(zhì)量，并為管理工作塑造起一個(gè)良好的形象。這更是對(duì)管理工作的實(shí)際促進(jìn)。第三，管理育人工作的大力開展有利于高校塑造良好的辦學(xué)形象，也能保證辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。辦學(xué)形象是高校辦學(xué)力量、辦學(xué)水平和畢業(yè)生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它既會(huì)作為學(xué)生選擇報(bào)考學(xué)校的重要依據(jù)影響學(xué)校的未來發(fā)展，還標(biāo)志著高校培養(yǎng)目標(biāo)也即辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。學(xué)校的其他各項(xiàng)德育工作需要管理來保證、支持、促進(jìn)和監(jiān)督，舍此，德育可能會(huì)軟弱無力;相反地，也不能將管理的育人職能剝離出去，進(jìn)行所謂單純的管理，因?yàn)槟菢硬⒉荒苁构芾韺?duì)象自覺地接受和踐履各種行為準(zhǔn)則與規(guī)章制度，不能達(dá)到確立正確的思想觀念的目的，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思想政治素質(zhì)缺陷并由次影響其知識(shí)、能力等素質(zhì)的發(fā)展。可見，“社會(huì)主義大學(xué)的行政管理離開了思想教育，既失去了管理的目的，也不能真正實(shí)現(xiàn)管理的效能”，其管理水平維持在較低水平，學(xué)生也無法達(dá)到全面發(fā)展，高校自然也無法真正地實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，更不能侈談進(jìn)一步發(fā)展了。

　　二、高校管理育人的主要途徑

　　關(guān)于高校管理育人的途徑，通常認(rèn)為是“在行政管理中育人，在教學(xué)管理中育人，在生活管理中育人”。但筆者認(rèn)為，這些只是高校管理工作的具體范圍，是體現(xiàn)育人職能的管理工作領(lǐng)域，管理育人的具體途則蘊(yùn)含于其中。管理育人要求每個(gè)管理者立足于本職工作，通過以下途徑對(duì)學(xué)生施加德育影響。

　　(一)制度育人。在學(xué)校管理的任一方面，都需要根據(jù)法律法規(guī)，認(rèn)真制定出各項(xiàng)具體的規(guī)章制度，確定學(xué)生應(yīng)遵守的校紀(jì)校規(guī);對(duì)各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行細(xì)致地宣講，使學(xué)生對(duì)其重要性及內(nèi)容充分理解，并確立遵紀(jì)守法觀念;嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，利用獎(jiǎng)懲手段，使學(xué)生的優(yōu)秀行為得到正向強(qiáng)化而繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，而不良行為則因懲罰的負(fù)強(qiáng)化作用而逐漸消退。只要制度的制定、宣講與貫徹執(zhí)行是適當(dāng)?shù)模〞?huì)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)、生活秩序，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。制度的育人作用有時(shí)是間接的，通過它對(duì)教師、后勤服務(wù)人員和管理人員自身的規(guī)范發(fā)揮出來。而總的來說，制度育人應(yīng)當(dāng)是管理育人最主要的途徑。

　　(二)環(huán)境育人。德育工作者必須善于利用、改造環(huán)境甚至創(chuàng)造有利的德育環(huán)境。管理育人正是這樣一個(gè)營(yíng)造對(duì)學(xué)生的思想品德產(chǎn)生影響的環(huán)境的過程。管理營(yíng)造出的育人環(huán)境可分兩類:物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。前者由校園衛(wèi)生管理、建筑與綠化管理、景點(diǎn)規(guī)劃與設(shè)置、教寢室布置的設(shè)計(jì)與管理等所營(yíng)造，整潔美麗的校容校貌與清新雅致的班級(jí)陳設(shè)會(huì)因環(huán)境美直接使學(xué)生的性情受到陶冶，并養(yǎng)成珍惜他人勞動(dòng)成果、遵守校園生活秩序和社會(huì)公德的習(xí)慣。管理育人更重要的是通過營(yíng)造精神環(huán)境來實(shí)現(xiàn)。在物質(zhì)環(huán)境中，標(biāo)語牌、校園雕塑、宣傳欄等會(huì)讓人直接感受到美，但從本質(zhì)上說，它們更是精神環(huán)境的物質(zhì)載體，所蘊(yùn)含或傳導(dǎo)的是學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、道德風(fēng)尚和整體風(fēng)貌，其社會(huì)責(zé)任感、使命感、努力與合作精神更是該環(huán)境的重要組成部分;管理制度的嚴(yán)格執(zhí)行也會(huì)促進(jìn)校內(nèi)各部門同心協(xié)力，創(chuàng)建與管理導(dǎo)向相一致的精神氛圍。一旦一種積極向上的精神環(huán)境營(yíng)造出來生存于其中的人們自然會(huì)受其熏陶而潛移默化，育人的職能也就體現(xiàn)出來了。

　　(三)活動(dòng)鍛煉育人。在這方面，管理育人有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)。它既有較充足的財(cái)力，較易協(xié)調(diào)各部門間的關(guān)系，能直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向影響的活動(dòng)也較多。這類活動(dòng)包括建校勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、文體活動(dòng)等，公益性與集體精神是活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩大主旨。通過活動(dòng)的實(shí)踐鍛煉，學(xué)生在所習(xí)得的正確的思想觀念指導(dǎo)下，反復(fù)運(yùn)用所習(xí)得的社會(huì)規(guī)范處理所遇到的各種問題，德育成果即得到鞏固和強(qiáng)化，愛校如家、樂于助人、熱愛集體團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、公平競(jìng)爭(zhēng)、積極進(jìn)取、艱苦奮斗等優(yōu)秀品質(zhì)也由此養(yǎng)成。

　　(四)人格育人。管理者的自我形象與道德人格是一種德育力量，管理者會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象甚或?qū)W習(xí)的榜樣，其思想行為會(huì)對(duì)學(xué)生的德育接受與踐行產(chǎn)生很大影響。管理者的人格育人可分為兩個(gè)層次:一是基本的自律層次，要求每個(gè)管理者注意自己的言行舉止;認(rèn)真、努力地完成本職工作，以此為人民服務(wù)、為社會(huì)做出貢獻(xiàn);與同事間密切協(xié)作;對(duì)管理對(duì)象包括學(xué)生要熱情、真誠(chéng)。二是提高性的先進(jìn)層次，即管理者具有質(zhì)量管理意識(shí)，能做到忘我工作、大公無私，并能以其優(yōu)秀行為影響和帶動(dòng)他人共同前進(jìn)。目前，要求所有管理者在人格育人都達(dá)到先進(jìn)性的水平是不現(xiàn)實(shí)的，但廣泛性上的自律層次則必須做到。

　　人格育人實(shí)際上不僅表現(xiàn)在管理者的管理活動(dòng)及日常行為中。管理者的人生經(jīng)歷本身就是一部好教材，它可以向?qū)W生傳導(dǎo)對(duì)社會(huì)的感受、人生體驗(yàn)、治學(xué)態(tài)度與奮斗精神，并作為實(shí)際范例為學(xué)生提供啟示和借鑒。當(dāng)然，在這方面必須嚴(yán)防管理者人生歷程的消極面對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的不良影響。

　　(五)行為干預(yù)育人。管理育人也需要一般性教育與個(gè)別性教育相結(jié)合。這種個(gè)別性教育是偶然的、不系統(tǒng)的，它主要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)別行為，且以對(duì)其消極行為的干預(yù)為主。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種不良行為或行為傾向，管理者有責(zé)任也有權(quán)力予以制止、批評(píng)與說服教育;每當(dāng)察覺學(xué)生處于道德選擇的十字路口時(shí)，也就有義務(wù)給予指導(dǎo)和幫助。適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為干預(yù)，能及時(shí)預(yù)防或糾正錯(cuò)誤，這種德育更具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性，效果也十分明顯。

　　關(guān)于行為干預(yù)人，有兩點(diǎn)需要特別注意:其一，必須消除以“不屬于自己的.管轄范圍”為借口推誘育人責(zé)任的現(xiàn)象，強(qiáng)化德育的全局觀念;其二，行為干預(yù)不能是簡(jiǎn)單地制止或懲罰，而應(yīng)以育人為目的，耐心地進(jìn)行說服教育，力戒急躁行事、簡(jiǎn)單粗暴。

　　(六)管理方式育人。雖然受管理方式影響的主要是管理績(jī)效，但管理方式的某些方面不僅影響學(xué)生對(duì)學(xué)校、社會(huì)的看法，而且在其行為的方式上也會(huì)烙上很深的印記。這從以下方面可以明顯看出:首先，以關(guān)心人、愛護(hù)人為核心的人本管理觀念已日益深人人心并被運(yùn)用于實(shí)踐，它會(huì)讓學(xué)生較多地感受到來自學(xué)校、社會(huì)的關(guān)懷與愛，對(duì)社會(huì)的看法趨于積極，并會(huì)將人本原則接受為自己的行為準(zhǔn)則;其次，管理的日益科學(xué)化、現(xiàn)代化會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注重科學(xué)精神和現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng);第三，管理作風(fēng)的民主化會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)及其行為的民主化傾向。與此相反，管理方式中的陳舊觀念、錯(cuò)誤方法與不良作風(fēng)則會(huì)對(duì)學(xué)生的思想觀念與行為方式產(chǎn)生負(fù)面影響。