論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 師資 實(shí)踐教學(xué)
論文摘要：本文分析了目前高職院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質(zhì)參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問(wèn)題，針對(duì)性的提出了加強(qiáng)教育立法、加強(qiáng)思想教育、培訓(xùn)提高、加強(qiáng)考核督促的解決措施。
高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向具體的實(shí)際工作崗位，以技能訓(xùn)練為核心，以“管用、夠用”的理論知識(shí)為保證的高級(jí)應(yīng)用型(而非科研型)人才。學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和工作熱情。所以，職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理就顯得尤為重要。
由于我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨(dú)設(shè)立的以外，大部分院校是由專科學(xué)校或中專改建而來(lái)，或由綜合性大學(xué)分離出來(lái)的。許多院校倉(cāng)促上馬，因而在技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中存在以下問(wèn)題：
思想不穩(wěn)定
高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個(gè)新鮮事物，還沒(méi)有專門(mén)的文件闡述實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評(píng)定等一系列問(wèn)題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評(píng)定職稱時(shí)，由于沒(méi)有技能實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評(píng)教師系列，有的評(píng)實(shí)驗(yàn)系列，有的評(píng)工程系列，甚至有的評(píng)工人系列。這些都導(dǎo)致了實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡
大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個(gè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進(jìn)行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒(méi)有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實(shí)習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購(gòu)、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一般則無(wú)此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。
素質(zhì)參差不齊
由于對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒(méi)有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時(shí)間較長(zhǎng)，有較強(qiáng)的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強(qiáng)的理論知識(shí)，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的教學(xué)要求。
忙于搞創(chuàng)收
有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費(fèi)的不足，規(guī)定了實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個(gè)人利益掛鉤。教師因此無(wú)形中把主要精力放在了創(chuàng)收問(wèn)題上，教學(xué)無(wú)疑會(huì)受到影響。
解決問(wèn)題應(yīng)采取的措施
這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了技能實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
教育立法
教育主管部門(mén)應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的`法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動(dòng)報(bào)酬以及職稱評(píng)定等一系列問(wèn)題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理。
加強(qiáng)思想教育
各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實(shí)習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅(jiān)信困難只是暫時(shí)的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實(shí)習(xí)的規(guī)模會(huì)逐步擴(kuò)大，實(shí)習(xí)教學(xué)會(huì)逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細(xì)，目前的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵(lì)他們正視困難、克服困難，并親自到實(shí)習(xí)廠(場(chǎng))聽(tīng)取基層的呼聲，幫助們解決一些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于解決不了的問(wèn)題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時(shí)，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的勞動(dòng)報(bào)酬或福利待遇，或引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，多勞多得。
培訓(xùn)提高
應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機(jī)會(huì)逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級(jí)工證書(shū)，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會(huì)，上觀摩課，進(jìn)行教學(xué)評(píng)比等活動(dòng)，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭(zhēng)上游的氣氛與局面。
加強(qiáng)考核督促
應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開(kāi)的原則對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行定期的考核。考核內(nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽(tīng)取學(xué)生的反映意見(jiàn)。考核完畢后，應(yīng)將考核意見(jiàn)反饋給本人好的表?yè)P(yáng)，差的批評(píng)并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。
在加強(qiáng)實(shí)習(xí)教師管理的同時(shí)，應(yīng)抓好實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
參考文獻(xiàn)
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