一、運用情感智力

　　地理教育教學中，要求教師更多地尊重和關心學生，時刻以人為本，多點“人情味”，使學生真正感受到老師給予的溫暖。小鹿是轉到筆者班上的往屆女生，由于半年沒有學習，在高二摸底考試中，地理成績很落后。筆者多次和小鹿傾心暢談，了解到她的父母離異，跟著母親生活多年，母親又不幸病逝；由于很難接受現實和過度悲傷，小鹿高二休學半年多，跟著父親生活。筆者以科學的、小鹿可以接受的方式表達自己的情感，讓小鹿感受到自己的愛心；耐心傾聽小鹿各階段的情感流露，使其當時復雜情感得到正常的宣泄。同時給予她學習方法和學習計劃的指導，還一起分享新家庭里各種大小事。之后小鹿能接受現實的變化，而她的成績也不斷進步，最終考入本二類高校。

　　二、發揮教學場效應

　　勒溫提出的心理學場論圍繞生活空間提出和解答了許多重要的理論問題，為教育學理論建設提供了依據。根據他的理論，凡是有心理現象存在的地方就存在心理場，由他的理論引申：凡是有課堂存在的地方就存在教學場。

　　1.皮格馬利翁效應

　　“皮格馬利翁效應”（PygmalionEffect）留給地理教師這樣一個啟示：基于地理班學生復雜的心理狀態，我們可以增加對學生的贊美、信任和期待，這具有一種能量，它能改變學生的'極端行為。當學生獲得教師的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，在學習中變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到教師的期待，以避免教師的失望，從而維持教師給予支持的連續性。

　　2.洼地效應

　　“洼地效應”源于經濟學的一個概念，如同水往低處流一樣，資金也會向交易成本低的地方集中。利用“洼地效應”運用在高中地理教學上，要求地理教師把每個學生看成各具智慧和性格結構的人，看到學生外部不良表現下隱藏著的良好品質，不斷挖掘學生的優勢，調動學生的積極性，發揮其潛能，使其在學習上有更高的發展，達到“最近發展區”。

　　三、營造課堂氛圍

　　課堂心理氣氛是學生在地里課堂學習賴以發生的心理背景，通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應，進而制約學生課堂有效性。

　　1.開發情感資源

　　高中地理課堂教學活動是一個知識、技能、情感交流和傳遞的過程，有情緒和情感的參與才能取得良好的地理教學效果。在《全球氣候變化》一節探究應對氣候變化的措施時，為了更好地調動學生學習的主動性，筆者運用一則2013年新聞《氣候大會“中國角”啟動，詮釋減排主張》和貼近學生生活的故事《一包薯片的碳足跡之路》發散學生思維，引導學生從衣、食、住、行、用等生活各個方面來尋找策略。學生通過材料了解到在原材料種植、生產、包裝、運輸和最后處置等各個階段都有一定比例的溫室氣體排放，就會明白低碳其實與每個人的生活息息相關。如此，學生自然可以從不同的側面提出有效的應對措施，浸潤學生珍愛地球的情感，本課的學習學生也真正可以在生活中落到實處。

　　2.獲取反饋信息

　　反饋能給學生提供有效信息，使學生更準確地了解自己，從而有效調整和激勵自己在地理上的學習。例如在每次考試或重要作業后，筆者會第一時間把題解情況反饋給學生，并對學生的成績上的變化和近階段課堂表現給予有針對性的評語，以促進地理學習的有效。在試題評析時，筆者會讓學生集體交流試卷中的問題，找到共同之處，認真聽取他們對題目的認識再加以引導，有效提高了課堂復習的效率。積極健康良好的地理課堂心理氣氛，有助于學生學習的有效性。而良好地理課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設，教師是良好課堂心理氣氛的創設者和維護者。