摘要：
語言表達能力的重要性：語言是人類特有的社會現象，是人類社會交際的工具，也是思維的工具和學習知識的工具，出色的語言能力可以使孩子的社會交往能力、思維能力和智力得到明顯的發展和提高。0到3歲的幼兒來說，主要是培育傾聽能力和口語能力。幼兒3到7歲是學習語言最敏感，最關鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。幼兒只有學會的說話才能把自己想說的用語言表達出來，才能與人正常是交往和溝通。它是一種社會現象，是社會強加給全體成員的一種特殊規約，一種必須遵守的規范，它具有穩定性，長期性等特點。每位家長都希望自己的孩子聰明能干，能說會道，而幼兒期是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期。
本文將問卷調查法，訪談調查法，個案調查法和資料調查法相結合，通過確定課題，收集資料，整理資料，撰寫報告發現造成孩子語言表達能力不強的兩大因素：一是家庭中引出的矛盾原因，二是教師的上課時過于傳統的思想原因。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。
關鍵詞：傾聽 興趣 語言
一、問題的提出及研究意義
（一）目前造成幼兒語言表達能力的原因
通過見、實習期間這短短的一年中，我去過了很多的幼兒園，觀察了許許多多在拖班、小班、中班、大班里不同的孩子。通過在幼兒園觀察與研究，我覺得幼兒語言的表達能力是幼兒與人交往溝通中不可缺少的'一部分。幼兒通過語言來表達自己最真實的想法，用它來交朋友，對喜歡的食物表達喜愛之情。我發現幼兒的語言表達能力尤其重要，所有我才進行了此項研究。網上有前輩也研究過這些，但原因都是幼兒自己身上的，他們把這些原因分為五大點：一、心理言語機制發育沒有成熟。二、語言的理解能力差。三、沒有表達的動力。四、缺乏語言交流的環境。五、故事情景和情節的構建能力差。但在在我的觀察研究中發現幼兒的語言表達能力不止是幼兒自身的原因，也存在著以下不同的問題：
1.上課時教師話太多
上課的時候，教師一節課都在自己說自己的，不與孩子們互動，不調動孩子們的積極性，只是自己很生硬的講課，這樣幼兒的注意力完全不在教師身上，也不想表達自己的觀點。
2.教師的傳統思想
也許是收到傳統教學觀念的影響，教師不喜歡讓幼兒在課堂上“插嘴”，可是幼兒可能插嘴是因為他會這道題，不由自主的說出來，有時教師嚴厲的批評會打擊幼兒的自信心，讓幼兒不想再開口表達。
3.家長的不關心
有些家長由于忙著工作，或者是又有了二胎，或者是工作的原因把孩子交給爺爺奶奶來帶，這樣的幼兒因為家長的不關心造就了不懂得如何表達，同時不把早期閱讀當回事，他們都把幼兒認識字作為重點，也就是為了識字而去閱讀。
4.家長的過于關心
前一點說到家長的不關心會讓幼兒語言表達能力下降，但同樣家長的過于關心，孩子一個眼神就知道孩子想要什么，孩子一笑就知道怎么了，什么都不用幼兒說，家長自己就給孩子做好了，這樣幼兒不止是生活能力下降，語言表達能力也不強，很少表達自己的觀點。
5.荒廢資源
很多幼兒園為了豐富幼兒的知識，在教師里都設置了自然角，但是能真真運動到這個資源的教師非常少，很多教師只是一時的興趣。時間久了，那個自然角也就荒廢了。
二、研究方法
(一)研究對象的選擇
我選取的研究對象是托小中大每個班的小朋友，通過詢問班級里的教師了解情況后選出來的語言表達不強的小朋友們，再對家長與教師進行訪談和問卷調查，選出的這些小朋友們都是語言表達能力薄弱的。
（二）研究資料的收集
在這段時間，我給自己制定了一個研究的方案，以問卷調查表的形式打印出來，并發給家長和老師，希望他們配合我，對于有的老師，我采取的是訪談調查法，并記錄下來，查閱了各種書面資料和網絡資料進行歸納和整理。
（三）研究資料的分析
獲得資料后我把問卷調查進行了整理，發現在幼兒的語言表達能力中，家長認為教師的原因竟然是占首位的，百分之65的家長認為是教師的原因，還有一些家長認為是孩子自己比較害羞，語言表達能力竟是無所謂的存在。
（四）研究步驟
首先我確定我的課題，并制定一系列的計劃，把范圍定在托小中大一個年齡階段一個班級調查，把問卷調查發下去，再收集調查資料，把資料整理出來，以百分比計算出家長的想法。
三、研究結果
針對以上幼兒表達能力存在的問題，我提出以下建議；
（一）吸引幼兒注意力，培養幼兒說的興趣與機會
每個人都希望自己能得到別人的肯定和贊美，對于一個出生不久的幼兒來說，他們更希望得到別人的認可。我們要給幼兒一個說的機會。日常生活中，孩子們總是有意無意地與教師、同伴及家長進行著語言的交往。這種自然的交往情境，為孩子們提供了大量的言語交往機會，使孩子們能通過實踐，練習和發展運用語言的能力，同時也為家長、教師對幼兒語言教育提供了良好機會。
日常生活中的語言教育就是教師（家長）充分地利用孩子的一日生活環境，全方位、多角度地為他們提供豐富而寬松的語言交際環境，鼓勵幼兒主動地進行集體、小組或個別交流，以形成積極的語言交往態度和良好的語言交往習慣。
我們可以組織幼兒去表達心里想說的，上課時多給幼兒表現的機會，要讓幼兒說，讓幼兒做。
（二）教師給予孩子聽或說的機會
首先教師盡可能營造寬松、自由、愉悅的課堂氣氛，去掉傳統思想，要以“幼兒為主體”的課堂，讓幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說的語言環境，讓幼兒充分表達自己的觀點，表達自己的思想，表露自己的情感，使他們在自由表達中最大限度的釋放自己的潛能。
（三）與家長交流，讓家長關注幼兒
與家長交流，讓家長關注幼兒，從而培養幼兒的早期閱讀，新《綱要》明確指出：“培養幼兒對生活中常見的簡單和文字符號的興趣；利用圖書，繪畫和其他方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。培養前閱讀和前書寫技能。幼兒的語言發展不可缺少閱讀能力。蘇霍姆林斯基認為“幼兒的智力發展取決于良好的閱讀能力。閱讀不是單純的看書，識字，而是一種具有結構相對完整、體系相對獨立、能促進幼兒全面和諧發展發活動。
（四）讓家長對語言的重視
很多家長由于太了解自己的孩子，只要一個眼神，許多家長都知道自己孩子想干什么。這也充分表達了家長們對孩子的關心，愛護。但是因為這些愛護他們往往忽略了孩子的語言的多么重要。生活中，我見過很多孩子，可能和職業有關。我也觀察了很多孩子。有句話可以體現現在家長的觀念；就是含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了。很多孩子在這樣的環境下生長。這樣給孩子帶來的不僅僅是愛，有時候或許還是“傷害”。
例如：一個2歲的寶寶只會喊爸爸，媽 媽，而且不是很清晰。家長也擔心，但是他們卻不想法子來改變。在我的觀察中，我看到了。寶寶在渴的時候，只是指了指奶瓶，家長也就像聽到指令似的，迅速的把奶瓶遞給了寶寶。看，寶寶不說話就能得到自己想要的東西。我和家長在聊的過程中告訴他，以后在寶寶想要什么東西時，不要按他的“指令”來做，即使他是哭鬧，雖然心疼。但是要克制。這要寶寶把想要的東西說出來，那怕是一個字，不清晰的都是一種進步。
（五）利用資源，幼兒在觀察周圍事物中發展語言
幼兒學習語言，都要與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。例如：我們可以在教室的一角設置“自然角”。種上麥子，白菜，讓幼兒自己去觀察，并用適當的詞語才表達，如綠綠的麥苗，綠色的葉子。春天的時候，學校可以組織幼兒去春游，更好的去親近大自然，觀察自然。這樣不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶情操。使幼兒充分的感受大自然的美，自然界千姿百態的變化。
三、結論與討論
總的來說，幼兒語言的表達能力的發展與興趣、家園聯系、社會交往能力是密切相關的。身為教師的我們要更加注重幼兒語言能力的表達，多與家長溝通交流，共同探討培養幼兒的方法，注重幼兒興趣，才能更有力的促進幼兒語言能力的發展。
參考文獻
[1] 作者：莫玉明 淺談如何培養幼兒語言表達能力 北京學前教育網2006（11）
[2]甘行芳，劉三祥.早期閱讀教育 收藏于2203（11）
[3] 幼兒語言教育的思考與實踐 虹口區實驗幼兒園 李建君 文 章來
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