《語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。可見，培養學生的言語表達能力很重要。言語表達包括書面表達和口頭表達，本文僅就學生的口頭表達方面，談談自己的想法。這是因為隨著學生年齡的增長，他們更多地傾向于書面表達，而不屑于口頭表達。原因何在?“應試”使然。因為不考口頭表達，這就導致教師在語文教學中忽略了學生口頭表達能力的培養。
那么，如何培養學生的口頭表達能力呢?
一、消除障礙，營造表達的氛圍
愛說、好動是學生的天性，但由于師道尊嚴的傳統教育思想的影響，致使學生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時，他們因為擔心表達不當，害怕被其他同學嘲笑、被老師批評，所以變得沉默寡言了。要想解放學生的嘴巴，教師要營造平等、民主的表達氛圍，清除學生的表達心理障礙。教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前，而是以參與者的身份與學生進行平等對話，這樣，學生才會感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學生回答錯了，我們要少一些批評，多一些鼓勵，比如說“你真勇敢，你的表達很清楚，你是個愛動腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學生的言語表現欲望會變得越來越強烈，口頭表達的能力也會得到發展和提高。
二、小組合作，增加表達的機會
新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學習方式，受到很多人的關注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對小組合作的批評之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認為，不應該將小組合作一棍打死，尤其在培養學生口頭表達能力中，小組合作有著獨特的作用：它既可以增加學生的口頭表達機會，也可以培養學生的合作精神。
要想提高學生的口頭表達能力，最好讓他們參與口語表達的實踐活動。在很多課堂上，我們常常看到只是少數尖子生獨占鰲頭，絕大多數學生充當了聽眾。這種“滿足少數、忽視多數”的做法是不可取的。然而，一節課的時間是有限的，如果都讓學生上臺表演，每個人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內，人人都有交流和表達的時空，不同思維方式的'學生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發言，而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。
三、創設情境，構建表達的平臺
情境教學是一種重要的語文教學方式。在語文教學中，教師要創設好的教學情境，激發學生表達的欲望。 情境之一：表演課本劇。
蘇教版小學語文教材圖文并茂、內容豐富、情節生動，在語文教學中適當安排一些課本劇表演，再現課文情境，是學生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學生理解課文，而是通過表演再現課文內容，進行再創造，而且學生編排演出活動，也是進行口頭表達的好機會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時，通過子明與公儀休的對話，教師引導學生進入人物的內心世界，讓學生在內心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，同時也提高了學生的表達能力。
情境之二：開展辯論會。
筆者曾圍繞“上網”這一話題組織學生展開爭論。堅持“弊大于利”的學生組成了反方，竭力反對上網。他們認為上網就是為了玩游戲，既影響學習，又影響休息，還會導致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網民”組成的正方的反駁。正方認為，上網“利大于弊”。他們“現身說法”，證明那些沒有意志力的同學才會沉迷于玩游戲，多數人上網是為了查閱資料。網上信息包羅萬象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學生上網，可以增長知識、開闊眼界。話匣子打開了，學生們妙語連珠、針鋒相對。這是筆者班上一場很成功的辯論會，在這場辯論中，學生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長的美麗。
當然，創設情境的方式還有很多，關鍵是只要能最大限度地提高學生的口頭表達能力就行。
四、體驗生活，拓寬表達的空間
有道是“得法于課內，得益于課外”，課堂教學對培養學生的口頭表達能力起著至關重要的作用。但課堂并非進行口頭表達的唯一場所，在課堂之外的社會生活環境，也會對學生的口頭表達產生直接或間接的、巨大或細微的影響。
例如，著名特級教師竇桂梅執教《圓明園》時，讓學生練習面對不同的人群講述圓明園建筑的宏偉，講述侵略者燒毀圓明園的滔天罪行，并注意面對不同的人用不同的語速：對同伴講的時候速度要快一點，對爺爺、奶奶講的時候速度要慢一點。然后，讓學生回家后向鄰居、同伴，向爸爸、媽媽，向爺爺、奶奶等不同的人進行講述。竇老師的這一做法，不僅使學生在課堂上進行了口頭表達，而且還把這種表達延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。
當今社會，一個人如果缺乏良好的口頭表達能力，即使其他能力再強，其發展也會受到影響。因此，我們要立足課堂，強化實踐，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文教學規律，全面地對學生的口頭表達能力進行培養。
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