《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)第一學(xué)段的朗讀目標(biāo)是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。且朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上，逐步達(dá)到：“流利”、“有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地讀。然而，良好的朗讀能力不是一朝一夕或是通過某節(jié)課練就的，而是靠老師在日常的教學(xué)中一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)出來的。尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，如果不重視朗讀能力的培養(yǎng)，會(huì)直接影響孩子今后所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)和理解。

　　1．從低年級(jí)開始，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

　　朗讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生極為重要，教師必須明確朗讀是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法之一，并使之貫穿于教學(xué)的全過程。一年級(jí)的學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久，不懂得任何朗讀技巧，在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在理解課文內(nèi)容，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。要求學(xué)生每篇課文都要讀準(zhǔn)字音，訊出語氣，讀出節(jié)奏，讀出感情。

　　如，在教學(xué)人教版語文第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生借助漢語拼音，把每個(gè)字音讀準(zhǔn)，然后組內(nèi)合作，選擇自己喜歡的一段讀給組內(nèi)小伙伴后，接著指名展示自己的朗讀水平，教師重點(diǎn)指導(dǎo)：當(dāng)小壁虎沒有借到尾巴很失望時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎難過的語氣，讀出節(jié)奏來。當(dāng)小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長出新尾巴時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，聲音洪亮，語速稍快，讀出為自己尾巴有再生能力而興奮的語氣。

　　2．培養(yǎng)學(xué)生說普通話，提高朗讀能力

　　普通話是以北方話為基礎(chǔ)方言，以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以典范的現(xiàn)代白話文為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族的共同語。由于受地方方言的影響，要求低年級(jí)的學(xué)生說普通話極為困難，特別是地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子，他們平翹舌音區(qū)別不開。

　　常常把翹舌音的字讀成平舌音，學(xué)習(xí)拼音后，學(xué)生對(duì)平翹舌有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于掌握生字的讀音，學(xué)說普通話打下了基礎(chǔ)，課堂上，我要求學(xué)生用普通話回答問題，讀課文，做到：語音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，圓潤，字正腔圓。從讀字、詞語、到讀句子、讀段、篇，都教給學(xué)生正確的發(fā)音方法。堅(jiān)持天天練，時(shí)時(shí)練。平時(shí)朗讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音中的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

　　同時(shí)，課間教師用普通話同與學(xué)生交流。要求學(xué)生用普通話與家長談話，久而久之，學(xué)生用普通話朗讀課文的能力，有了很大的提高。

　　3．培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，感受朗讀樂趣

　　培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)在感受朗讀的樂趣。

　　在課堂教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境，用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，使學(xué)生在朗讀中感受樂趣，進(jìn)而達(dá)到了樂趣，會(huì)讀，讀好的目的。 學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，首先讓學(xué)生感受荷葉的美，圓圓的，綠綠的荷葉上，滾動(dòng)著晶瑩的`露珠，蜻蜓立在上面，青蛙在荷葉上呱呱叫著，讓學(xué)生邊讀邊感悟語句的美感，升華情感。然后采用多種形式的讀，指名讀，挑戰(zhàn)讀，小組比賽讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀的過程中，漸漸進(jìn)入課文所創(chuàng)造的境界，從而受到了審美教育，陶冶了學(xué)生的精神情操，提高了學(xué)生的朗讀能力。

　　4．鼓勵(lì)爭辯，創(chuàng)設(shè)情境

　　爭辯（學(xué)習(xí)上的）就是交換知識(shí)。教學(xué)中提倡與鼓勵(lì)爭辯，可以使學(xué)生探索的欲望更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣更濃厚。尤其是小學(xué)生，他們對(duì)矛盾性的問題特別感興趣。別看他們有時(shí)為了一個(gè)問題爭得臉紅耳赤，其實(shí)這正是他們對(duì)知識(shí)努力探究的表現(xiàn)。因此，教師的提問有時(shí)可以設(shè)置對(duì)立的設(shè)想，使之產(chǎn)生選擇的困難，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。如教《在仙臺(tái)》一課時(shí)提出：“藤野先生給人的初步印象是什么？”一個(gè)學(xué)生說：“給人的印象很認(rèn)真、很有學(xué)問。”教師又問：“你根據(jù)什么這樣說？”學(xué)生說：“藤野先生戴著眼鏡，抱著一疊書。”教師接著說：“按你的說法，凡是戴眼鏡的人都認(rèn)真，夾著書的人都有學(xué)問？”這一反問引起了全班同學(xué)的熱烈爭論，從而否定了前一個(gè)學(xué)生的問答，得出了正確的結(jié)論：藤野先生給人的初步印象是樸素，不拘小節(jié)。在這種情緒激昂的智力爭辯活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)感到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，不僅能使課堂氣氛活躍，而且能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

　　總之，注重課文的朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力不是一朝一夕就能形成的，小學(xué)生均有很大的可塑性，只要我們以科學(xué)的態(tài)度尊重他們、鼓勵(lì)他們，努力幫助他們開拓視野、拓寬題材，增強(qiáng)表達(dá)能力，不斷誘發(fā)他們的創(chuàng)新情感，開發(fā)他們的創(chuàng)作能力，那么，學(xué)生的朗讀水平將會(huì)得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。

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