策略之一：你我都是為了交際。
口語交際的內容有兩個最重要的特點：一是有對象，二是有目的，是一種需要，不是為了說而說，無的放矢。同樣，習作有表達的對象，有表達的目的、意義，所謂“情動而辭發”，不是為寫而寫，是“有為”而作，也是為了交際。說和寫都是為了交際。
交際植根于現實之中，生活的空間有多大，交際的外延就有多大，從而使學生想說、想寫，敢說、敢寫，會說、會寫，愛說、愛寫，這樣才能讓學生大膽地走進課堂，自信地走向生活。
如我設計的話題作文《我們的新操場會是什么樣》一課，便是如此源自生活，有利于學生的口語與書面交際。
山南小學剛搬進新校址時，學校東南角的空地引起我的注意。這塊空地肯定是做操場用，那新操場會是什么樣呢？學生剛從舊校搬到新校，對新校充滿好奇心，加上舊校不曾有塑膠操場，把這樣的話題拿到課堂上來想一想、議一議、說一說、寫一寫，引發孩子們濃濃的學習語言的興趣。
我們都知道，口語交際、寫作文其實并不難，往往難的是無話可說、無話可寫。二年級的孩子作文剛剛起步，千千萬萬別讓他們有一絲絲話難說、作文難寫的念頭或情緒。瞧，把你看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，這便是口語交際與作文，如此而已。
在口語交際與習作過渡之間，我笑容滿面地沖孩子們說：“請你們將剛才想的、說的寫下來，誰寫的新操場美麗，校長就會按誰的設計建造我們的新操場！”
孩子們一聽，發出一陣驚呼，隨即興致勃勃地動筆描繪自己心目中的新操場。一篇篇生動、形象、充滿想象力的習作，從他們的筆下噴涌而出。
由此可見，聯系學生的生活實際，找準交際的實際需要，是進行口語交際與習作訓練的策略之一。
策略之二：你我都應淡化要求
我們發現這樣一個有趣的現象：平時許多學生很會與人交往，一到口語交際課，他們面對一個個具體的.要求，卻變得手足無措，不知道怎么說話了。口語交際課上，切忌羅列諸多的條條框框束縛學生，而應積極想辦法創設交際的情境，讓學生有話可說。
如一位老師執教口語交際課《我會拼圖》，“要求”便設計得極其巧妙。教師扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們在干什么？”孩子們說：“我們在做拼圖，說拼圖。”老奶奶說：“奶奶年紀大了眼花耳聾，你們得聲音大點兒說。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子，一個個扮演小動物來介紹自己。在這樣的情境中提出“要求”就大大提高了學生練習的興趣，使口語交際的互動性得到有效落實，增強了學生在活動中參與的主體意識。
同樣，習作也要淡化要求，可以淡化命題，讓學生在大范圍內自由表達；可以淡化文體，激發學生想象創新；可以淡化章法，使學生習作強調自我；可以有意識地把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文課變成一個游戲、一次采訪、一項觀察實驗、一場偶然事件、一次真心對話……讓學生在不知不覺、輕松愉快中，調動所有的感官去注意、去觀察、去研究、去發現、去再現、去想象、去感悟，有什么就說什么，說什么就寫什么，沒有字數、結構、文體、章法的限制……當孩子們擺脫了“習作要求”的制約，我們就會發現，作文教學的課堂是多么生機勃勃、色彩斑斕！
有一天課間的時候，一群學生蜂擁進辦公室，朝著我嘰嘰喳喳，原來，他們在樓下發現了一只斷了半截翅膀的小蜻蜓，他們斷定是打籃球的大哥哥造成的。他們有的義憤填膺，有的黯然神傷，有的面露難色，有的焦急萬分，好像要說：“江老師，您還是趕緊救救它吧！”……他們把奄奄一息的小蜻蜓遞給我，我該怎么辦呢？此時，鈴聲響了,我把孩子們招呼進教室，把小蜻蜓輕放在講臺上，靈機一動：“同學們，小蜻蜓快不行了，你們有什么話要對它說？趕緊拿出你們的習作草稿本，寫一寫吧！”孩子們刷刷刷地寫著，不一會兒，一段段充滿著真情實感的文字從他們的筆下一蹴而就。我讓他們一一讀著，讀著讀著，奇跡發生了，小蜻蜓竟撲扇著半截翅膀搖搖晃晃地掙扎起來，繼而飛到窗外……孩子們目睹著奇跡的發生，歡呼著：“小蜻蜓，加油！”“小蜻蜓，飛起來!”“小蜻蜓，再見!”……
由此可見，淡化要求，少些框框，是小學生樂于口語交際和習作的重要前提。
策略之三：你我都需醫治語病
語文教師應當是語言醫生，當學生進行口語交際時，我們教師要聚精會神地聽學生說話，不漏掉一個字，盡量不放過任何一種語病；批改、講評習作時要全神貫注，把不暢的語句給予疏通，或提醒或標上記號，讓學生自改。如一名老師在作文講評課上指導學生的習作《愛鳥》：
生：（讀）一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗、茂盛的小樹林，作文指導。
師：“茂盛”可改為“茂密”。
生：樹林里，鳥早就就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲，多美妙！
師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。
生：啪！啪！突然從樹林里傳來兩聲槍聲。
師：一連兩個“聲”不好聽，“槍聲”可改為“槍響”。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥”前面加上“正在”……
由此可見，教師要做一名優秀的語言醫生，相機糾正學生的語病，讓學生感受到祖國語言文字的精妙，學習規范地使用語言文字，長期堅持，才會有利于學生語言的習成。
策略之四：你我都要熱情鼓勵
于永正老師曾說；“老師進課堂應該準備一千頂‘高帽子’?！崩蠋煒酚?、善于表揚學生，從不放過一次應該表揚的機會，這是老師調動學生口語交際以及習作積極性的一大法寶。
如靳家彥老師執教的口語交際課《小熊請客》中的一個精彩小片段：
生：貓還會爬樹，貓是老虎的師傅，后來老虎學會了貓很多本領，然后就要吃貓，貓一招爬樹沒有教給老虎，老虎就吃不到貓了。
師：哎呀，說得真好。告訴老師，誰給你講的這個故事？
生：我爺爺。
師：了不起！魯迅小時候，長媽媽就給講過這故事，后來魯迅就成了大文學家。你呢？
生：我是一個小學生??！
師：長大了呢？
生：那就當——文學家吧！
師：真好，長大了當文學家。
靳老師熱情真誠、幽默風趣的“兒童語言”多么令人陶醉！
如我在習作講評課上對一名同學習作《我學會了--》（人教版四上第四單元習作）一文的評價：夏同學的這篇習作心理描寫非常精彩，先是“暗自高興”，然后“傻了眼”，接著“不氣餒”、“還是不氣餒”，跟著“終于耐不住性子了,想腳踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教導自己的父母。情感變化真是一波三折。大作家亞米契斯在我們剛學的課文《爭吵》一文中也有精彩的心理描寫，他的文筆也不過如此！夏同學的本事不亞于他！
由此可見，教師要善于及時欣賞學生的點滴進步，特別是學生閃現的思維火花，更要激勵性地高度評價。學生一直處于鼓勵、表揚的氛圍中，就會樂于張口、勤于動筆。
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