摘要：本文以分類教學(xué)為研究對象，在闡述分類教學(xué)實施的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則后，從對學(xué)生進行合理分班與定位、針對不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與實施等角度闡述了在高職院校中實施分類教學(xué)可采用的具體模式及應(yīng)注意的事項。

　　關(guān)鍵詞：高職教育 個體差異 分類教學(xué) 因材施教

　　當前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的基礎(chǔ)理論知識程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及實踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須實施分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，針對他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點及未來可能從事的工作崗位等進行有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)模式。高等職業(yè)院校探索分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育大眾化發(fā)展趨勢的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，有利于促進高等職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展。

一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原則

　　（一）分類教學(xué)的指導(dǎo)思想——以人為本，因材施教

　　分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教”：即要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計圍繞學(xué)生特點展開，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。掌握必備的知識與技能；同時應(yīng)針對不同學(xué)生的具體情況，依照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。

　　（二）分類教學(xué)的指導(dǎo)原則

　　1、尊重差異原則

　　學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等發(fā)展水平上有著個體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力也存在著個體差異，實施分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對個體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。

　　2、求同存異原則

　　分類教學(xué)既承認學(xué)生個體在智力水平、學(xué)習(xí)能力、個性特征等方面的差別性，又承認學(xué)生作為一個整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識到學(xué)生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學(xué)生間的共同點，要以共同點作為某類學(xué)生之間聯(lián)合的契合點，實現(xiàn)共同提升和發(fā)展。

　　3、評估為先原則

　　在上述原則的指導(dǎo)下，實施分類教學(xué)的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學(xué)，首先要做好評估工作。評估時要把對學(xué)生個體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評估方法準確地反映出學(xué)生個體差異的水平，并進行統(tǒng)計、歸類、整理，為分類提供參考依據(jù)和標準。

二、實施分類教學(xué)必須具備的前提條件

　　1、學(xué)生特點分明、差異化明顯

　　實施分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時在整體知識水平、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差別。

　　2、師資力量雄厚，教師素質(zhì)較高

　　實施分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)模式順利實施的保障。

　　分類教學(xué)對教師提出了更高層次的要求：在分類教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同類型的學(xué)生，精心設(shè)計更適應(yīng)某一類學(xué)生的教學(xué)活動，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法和手段，突出不同的教學(xué)重點。分類教學(xué)要求教師付出比正常教學(xué)更多的勞動。教師需要針對不同類別學(xué)生的知識水平、今后發(fā)展方向等制定不同的教學(xué)目標，并據(jù)此擬定教學(xué)大綱，選用適宜難度的教材，準備不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資料，分別設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，在教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度等方面適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、需求。 三、分類教學(xué)的具體模式

　　（一）對學(xué)生進行合理分類與定位

　　由于高職學(xué)生的實際情形千差萬別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個性特點、興趣愛好等，對學(xué)生進行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業(yè)發(fā)展走向與通道。筆者認為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的基本知識、理論與技能，還應(yīng)有長遠的發(fā)展目標、具有較強的'領(lǐng)導(dǎo)能力、將來既可以進入高一級學(xué)校深造，也可直接在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才則在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的基本知識、理論和技能的同時，還需掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個性，將來成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識，具有非常熟練的生產(chǎn)技術(shù)操作能力、一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)能力和組織能力，將來成為企業(yè)中基層工作人員的中堅力量。對學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利實施的關(guān)鍵。

　　（二）針對不同的學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案

　　分類教學(xué)要求教學(xué)團隊針對不同的培養(yǎng)目標，設(shè)計不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。高職教育提倡能力優(yōu)先，以發(fā)展、提高學(xué)生的各項能力為主線去開展理論知識教學(xué)和具體實踐活動，為此對于管理型人才班級的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術(shù)研究型人才的班級注重創(chuàng)新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對于技能型人才班級的教學(xué)應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建設(shè)應(yīng)著重從上述能力的培養(yǎng)加以設(shè)計。

　　無論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時老師不以知識點群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點的前提下，以知識點的難度和深度作為分類內(nèi)容的區(qū)分度。

　　對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時，加強理論基礎(chǔ)培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟管理類的課程等，同時深化課程內(nèi)容，強化學(xué)生管理能力的訓(xùn)練，完善管理思維。對于技術(shù)研究型人才班級，則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，強化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時與管理類學(xué)生相類似，注重對這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，力爭在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對于技能型人才班級，則主要強化實踐教學(xué)，加大實訓(xùn)課程在總課時中的比重，鍛煉其動手操作動力，爭取在學(xué)生走出校門時掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時即可將所學(xué)熟練運用于實際工作中。