近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為出版行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)，自2006年，為貫徹《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）精神，教育部啟動(dòng)了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，十多年間，職業(yè)教育領(lǐng)域由于信息化技術(shù)地融入，也發(fā)生了急劇的變革。因此，對(duì)教育出版來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的生產(chǎn)已成為出版者和職業(yè)院校教師共同的訴求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和嘗試，很多出版社都生產(chǎn)出了一些具有實(shí)踐意義的數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品，如在紙質(zhì)教材中加入二維碼，通過(guò)智能手機(jī)掃描獲取多媒體學(xué)習(xí)資源，以及素材豐富的多媒體資源庫(kù)（包）等，一定程度上滿(mǎn)足了教師需求，提高了教師的教學(xué)效率，使教師組織教學(xué)的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教師對(duì)數(shù)字化資源產(chǎn)品需求程度加深，凸顯了數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品應(yīng)用實(shí)效性不足問(wèn)題，即產(chǎn)品供給和需求存在錯(cuò)位情況。本文分析了目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給存在的問(wèn)題及原因，提出了職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品“全媒體出版”理念，并就具體實(shí)施中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)提出幾點(diǎn)建設(shè)性意見(jiàn)。

1目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品存在的問(wèn)題

　　筆者通過(guò)大量走訪(fǎng)院校、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、與教師/學(xué)生座談等方式，調(diào)研了解了多所職業(yè)院校教師關(guān)于目前市場(chǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)，總結(jié)造成產(chǎn)品供給與需求錯(cuò)位現(xiàn)狀有如下幾點(diǎn)原因。

　　1.1資源散碎，不成體系

　　從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來(lái)，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、骨干校建設(shè)，以及各地方示范校建設(shè)。這些建設(shè)計(jì)劃中對(duì)信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均提出了要求，因而由“以評(píng)促建”產(chǎn)生了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)總體設(shè)計(jì)的。形式多種多樣，有動(dòng)畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)錄像視頻、微課程等，但因?yàn)椴怀审w系，且制作標(biāo)準(zhǔn)不一，相互間難以形成銜接和呼應(yīng)，因此，當(dāng)教師在實(shí)際使用這些資源時(shí)會(huì)感到捉襟見(jiàn)肘，從而造成雖有海量資源，但無(wú)法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。

　　1.2成體系的教學(xué)資源庫(kù)（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)度低

　　包括筆者所在出版社在內(nèi)，很多出版單位針對(duì)自身行業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制作了單獨(dú)成體系的多媒體教學(xué)資源庫(kù)（包）。這樣的多媒體教學(xué)資源庫(kù)（包）大多以知識(shí)點(diǎn)為基本建設(shè)單位，以動(dòng)畫(huà)、視頻、教學(xué)案例、題庫(kù)、多媒體課件、小型實(shí)訓(xùn)軟件等為表現(xiàn)形式，構(gòu)成某一門(mén)課程或者某一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)輔助資源產(chǎn)品，成體系，較大滿(mǎn)足了教師的使用需求，對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，可以根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行自由挑選和組合，是很好的教學(xué)輔助產(chǎn)品。但也因?yàn)樵摦a(chǎn)品并不以某一種紙質(zhì)教材為藍(lán)本，因此對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師來(lái)講，會(huì)有“挑花眼”的感覺(jué)，也會(huì)感到針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)用度就降低了很多。同時(shí)，由于這樣的產(chǎn)品所包含的內(nèi)容全面，一般來(lái)講體量較大，從而定價(jià)較高，對(duì)很多職業(yè)院校系部來(lái)講，承受不起。

　　1.3多數(shù)數(shù)字化教學(xué)資源，以素材為主，難稱(chēng)“產(chǎn)品”，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以筆者見(jiàn)過(guò)的數(shù)字資源形式來(lái)看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動(dòng)畫(huà)、多媒體課件、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機(jī)版、在線(xiàn)版、客戶(hù)端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱(chēng)為真正意義上的符合當(dāng)今科技發(fā)展潮流下的互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品。同時(shí)，幾乎沒(méi)有產(chǎn)品是帶有教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的，無(wú)法滿(mǎn)足教師在新型信息化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)組織需要。

2當(dāng)前環(huán)境下數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給解決策略

　　筆者認(rèn)為，在當(dāng)今數(shù)字化產(chǎn)品日趨受到重視而傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍有一定優(yōu)勢(shì)的境況下，以“全媒體出版”理念進(jìn)行產(chǎn)品一體化設(shè)計(jì)，為教師提供全套教學(xué)解決方案，是職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品提供的最有利策略。

　　2.1全媒體出版理念解讀

　　2.1.1什么是“全媒體出版”理念

　　此處，“全媒體出版”包含3個(gè)維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品設(shè)計(jì)，使紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源兩者緊密結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、無(wú)縫對(duì)接；二是在數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品內(nèi)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)置產(chǎn)品模塊（如知識(shí)點(diǎn)模塊、教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)軟件等），選擇多媒體呈現(xiàn)形式（如動(dòng)畫(huà)、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)演示等），綜合考慮單機(jī)版、PC端網(wǎng)頁(yè)版、APP移動(dòng)端版等多種媒體介質(zhì)的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質(zhì)的組合；三是考慮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在內(nèi)容表達(dá)方式上盡量通俗化、圖表化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)便于以片段形式發(fā)布在各種媒體介質(zhì)和平臺(tái)上。

　　2.1.2“全媒體出版”理念為誰(shuí)服務(wù)

　　通過(guò)大量走訪(fǎng)院校、收集調(diào)查問(wèn)卷、與教師/學(xué)生座談等多渠道調(diào)研，筆者認(rèn)為，全媒體出版理念下的職業(yè)教育產(chǎn)品服務(wù)對(duì)象主要為教師，在完全滿(mǎn)足教師需求基礎(chǔ)上，可適度考慮對(duì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生略有延伸。因此，一門(mén)課程的全部產(chǎn)品形態(tài)應(yīng)包括：必選項(xiàng)和可選項(xiàng)兩類(lèi)。必選項(xiàng)包括：紙質(zhì)教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強(qiáng)和與知識(shí)點(diǎn)直接相關(guān)的內(nèi)容）+數(shù)字化課程（以教學(xué)設(shè)計(jì)為結(jié)構(gòu)框架的，以知識(shí)點(diǎn)羅列的列表方式納入動(dòng)畫(huà)、視頻等多種表達(dá)形式）+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊（帶有考核功能）。可選項(xiàng)包括：微課程（對(duì)現(xiàn)場(chǎng)操作性知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)難點(diǎn)的名師解析）+數(shù)字化教材（紙質(zhì)教材內(nèi)容與多媒體技術(shù)的完全融合）。

　　2.2全媒體出版理念下產(chǎn)品形態(tài)設(shè)置思路

　　如上產(chǎn)品設(shè)計(jì)是針對(duì)解決當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給與需求存在的錯(cuò)位問(wèn)題，旨在為教師提供全套教學(xué)解決方案。具體來(lái)說(shuō)，基于以下幾點(diǎn)考慮。（1）紙質(zhì)教材的自身優(yōu)勢(shì)和多媒體技術(shù)限制促使職業(yè)教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)中紙質(zhì)教材與數(shù)字化教學(xué)資源一體化考慮，提出全媒體出版理念。基于多年的閱讀習(xí)慣，以及紙質(zhì)教材本身的體系完整性、便于記筆記等優(yōu)勢(shì)，相信紙質(zhì)教材不會(huì)在短期內(nèi)退出市場(chǎng)。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)還存在硬件配套，以及業(yè)態(tài)剛剛興起，產(chǎn)品表現(xiàn)效果和內(nèi)容質(zhì)量還存在一定限制原因，紙質(zhì)教材和多媒體技術(shù)各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，無(wú)縫對(duì)接融合是目前最有利的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式。（2）當(dāng)今的出版社身份由教育產(chǎn)品出版商向教育產(chǎn)品服務(wù)商轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為，“服務(wù)商”的含義可以借鑒普遍服務(wù)行業(yè)，即首先提供標(biāo)準(zhǔn)化菜單，在此基礎(chǔ)上滿(mǎn)足個(gè)性化需求，此處的個(gè)性化需求則又分為學(xué)校資源背景和教學(xué)特色要求以及滿(mǎn)足個(gè)別學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)訴求。依此，上述產(chǎn)品中必選項(xiàng)即為標(biāo)準(zhǔn)化菜單，可完全滿(mǎn)足當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下，教師進(jìn)行教學(xué)組織的全部需求。若學(xué)校有個(gè)性化需求，或者對(duì)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)有特別要求，可考慮增加可選項(xiàng)內(nèi)容。