【摘要】隨著新課程改革的進行，學生自主學習能力的培養也越來越重要。在生物課堂教學過程中，教師應積極倡導自主、合作的方式，探索科學的策略和方法，培養學生良好的自主學習能力。

　　【關鍵詞】生物教學；自主學習能力；思維訓練

　　新課程理念下的課堂教學，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當做知識灌輸對象的傳統模式。當前，如何培養學生的自主學習能力是擺在教育工作者面前的一大課題。自主學習能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，具有刻苦鉆研精神，并且能夠對自己的學習效果進行科學評價。有了一定的自主學習能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習主人。

　　一、激發學習動機，推動學生持久、自主學習

　　動機是一切學習的原動力，它是推動學生自主學習活動的主觀因素，是學生學會學習的前提。教師應注重激發學生的學習動機，培養其求知的興趣，變“要我學”為“我要學”。在生物教學中，教師可以通過培養學習興趣來激發學生強烈的學習動機，要做到以下幾點：①改進教學方法，做到課堂開頭新穎、別致，吸引學生的注意力；中間有高潮，使學生心境不衰；結尾有余味，給學生留下想象的空間，從而使學生在課堂45分鐘的時間里自始至終具有濃厚興趣；②改善師生關系，融洽師生情感，使學生“親其師，信其道”，產生濃厚興趣；③開展課外活動，設立興趣小組。同時，教師在生物教學中可適時地激勵學生，強化學生的學習動機。一是期望激勵，例如，在與學生的談話中，教師應多表露對學生的期望，使學生受到鼓舞。二是表揚激勵，生物教學中教師應多表揚學生，尤其是對那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師應盡力發掘其身上的閃光點，激發其奮發向上的動機。三是成功激勵，教師針對每個學生的不同特點，努力創造條件，使每個學生都有獲得成功的機會，品嘗到成功的喜悅，不斷激發其學習積極性。

　　二、優化教學過程，提升學生的自主學習意識

　　通過優化教學過程的方式，提升生物教學活動中學生自主學習的意識，主要包括以下三個方面的內容：

　　1.優化教學設計，激發學生的自主求知欲望

　　在開展生物教學活動的過程中，要優化教學設計，以充分激發學生的自主求知欲望。教師首先要保證所設置的教學設計一定要符合學生的實際情況，也就是要符合學生的年齡特征、思維水平及認知規律等實際情況。其次在深入了解和掌握學生實際情況的基礎上，遵循循序漸進的原則，對教學活動進行科學安排。在安排的過程中，一般應由淺到深、由簡到繁、由易到難、由已知到未知，根據教學活動和教學內容內在的邏輯性，環環相扣，讓學生始終處于積極的、主動的思維活動和思維狀態之中。在教學設計過程中，對教學的方法和手段進行選擇時，教師應根據學生的實際情況，如興趣愛好、身心特點、現有基礎等進行有針對性地安排，尊重不同學生之間的個體差異，因材施教，給予學生充分的自主學習空間，激發學生的自主求知欲望，培養學生的自主求知行為。

　　2.優化教學方式，培養學生的自主學習意識

　　要實現新課標所規定的情感態度與價值觀、知識和能力的三維教學目標，就必須要通過開展多樣化的、開放性的學習活動才能完成。因此，在生物教學的過程中要培養學生的自主學習意識，必須科學安排多樣化的教學活動，如，生物實驗、資料分析、模擬制作、技能訓練及課外實踐，等等。這些多樣化、多角度教學活動的開展，能夠讓學生所學習的知識和技能在實踐的過程中得到有效鞏固、加深和擴展，能夠對課堂教學活動起到有效的補充、完善和延伸作用。讓學生在活動和實踐的過程中，能夠獨立自主地去發現問題、分析問題、思考問題并解決問題，從而有效調動學生的學習興趣和學習積極性，使其產生強烈的好奇心和求知欲，進而有效地培養學生的自主學習意識。

　　3.優化教學評價，促進學生進行積極的自我反思

　　科學的教學評價能夠對學生的學習活動作出客觀考察和評測，從而激發學生的學習積極性，促進學生進行積極的自我反思，并通過反思活動對自己的學習行為進行自主調整，進而促進學生自主學習能力的提升。科學的教學評價一定要有利于激發學生在學習過程中的主動參與、主動學習的意識，能夠尊重學生在學習活動中的主體性，保護學生的自尊心。為了達到這些要求，教師在教學活動中對學生的學習情況進行評價時，一定要重視差異性的原則，根據學生的'不同情況、評價的場合等靈活地對評價進行調整，以便促進學生自我學習行為的開展，進而加快學生自主學習能力的提升。

　　三、加強思維訓練,提高學生的獨立思考能力

　　學會思考是學會學習的重要標志。為此，教師在生物教學中要著力訓練學生的思維，幫助、引導他們學會思考，善于思考。

　　1.激活學生思維

　　教師要通過“激疑”“質疑”和“解疑”，讓學生在探索中發展思維。為此，教師要注重問題情境的創設，為學生的自主學習和獨立探索營造良好的氛圍。例如，在學習基因突變時，可以設問“有誰聽說過比貓還大且會主動向人發起攻擊的老鼠？”在好奇心驅使下，學生迫切想知道答案，并一探究竟。原來，1986年，前蘇聯烏克蘭地區切爾諾貝利核電站爆炸，大量的放射性物質外泄，附近的居民及各種生物都受到不同程度的核輻射。10年后，科研人員在對該地區考查時，發現了比貓還大且會主動向人發起攻擊的老鼠，其根源是由于核輻射導致老鼠發生了基因突變。基因突變為何有如此大的變化？由此促使學生主動學習基因突變。

　　2.展示思維過程

　　學生是在思維活動過程中學會思維的。由于教材內容蘊含作者的思維方法和思維活動，且思維活動本身是一個發生、發展的過程，因而教學中要適時地向學生展示思維的過程，把凝結在知識背后的思維方法及思維發生發展的過程展現出來，著力引導學生參與到這些思維活動之中，讓兩者有機地融合在一起，使學生既能更好地理解、掌握、應用知識，又能促進思維的發展和自主學習能力的提高。例如，遺傳的基本規律是在大量的實驗基礎上得出的，教師要引導學生沿著孟德爾的探究過程和思考方法層層質疑、步步探究，從而理解“假說演繹法”的思維方式和探究方法，更深入地掌握遺傳的基本規律。

　　3.訓練思維策略

　　在學生自主學習的過程中，教師必須教給學生思維的方法和技巧，加強思維策略的訓練，以提高學生思維的有效程度。例如，引導學生進行科學猜想、自我質疑、自主探究、實驗探索、變式訓練等，著力訓練學生的發散思維、逆向思維、創造性思維，使之逐步掌握各種思維策略，培養良好的思維品質，提高思維能力。

　　四、重視合作學習,強化學生自主學習效果

　　合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、主動探究、發展創新能力的突破口。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這是自主學習所要求的。精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學習總是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則就會流于形式。把握時機是合作學習的前提。教師應根據生物教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機。例如，當學生在學習上遇到疑難無法解決時，當學生對某一問題出現較大分歧需要共同探討時，當學生學習任務較多需要分工協作時，當學生思路不開闊需要相互啟發時，都是進行合作學習的最好時機。總之，新課程理念為教學工作帶來了新的挑戰，教師在生物課堂教學過程中，應不斷提高教學水平，將新教學理念付諸實踐，把培養和提高學生自主學習能力工作落到實處，并努力取得成效。

　　參考文獻：

　　[1]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

　　[2]歐陽芬.新課程下課堂教學技能的創新與發展[M].北京:中國輕工業出版社,2004.

　　[3]鄭道曉.把課堂還給學生讓學生自主學習[J].教學與管理,2006,(16).

　　[4]張敏青.生物教師如何提高學生自主學習能力[J].考試周刊,2009,(35).

　　[5]林忠.高中生物課堂教學學生自主學習能力培養的探討[D].福州:福建師范大學,2003.