篇一：小說教學現狀反思與論文

　　關于小說教學現狀的反思與探究

　　【摘要】：小說是文學作品的一大樣式，在語文教學中，小說的教學也是重要的一部分，本文旨在通過根據小說的文體特征而出現的教學誤區，來尋求一條適合的小說教學之路。

　　【關鍵詞】：小說 小說教學 閱讀

　　引言

　　小說，它是文學作品的一大樣式，它是以刻畫人物形象為中心來反映社會生活的一種文學體裁，它的主要特點是：用藝術概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情節，對環境做具體的描寫。那么在語文教學中，小說的教學又是重要的一部分。而往往在小說教學這一板塊上，卻容易出現誤區。

　　一、傳統小說教學反思

　　在中國，傳統的教學已經有1000多年的歷史，而受到一種傳統教學習慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個的教學活動中，就是教師向學生進行單向的灌輸。這一點，在小說教學中就體現為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學法來進行教授，即：介紹作者和時代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結寫作特點。這樣固化的四步驟教學就把豐富的小說教學搞得簡單化，模式化。

　　小說由人物，情節和環境而構成。小說中的人物多是虛構的，但是對于人物的刻畫卻是多種多樣的，可以有肖像，行動，語言，心理描寫，也有通過其他人物的應和態度進行側面描寫的。人物形象

　　雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節的基礎上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環節開始，只有熟悉故事情節，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗覺得這是多么豐富的一個畫面，可是傳統小說教學課堂依據那簡單的四步驟教學法就把人物的分析進行的千篇一律，極其的忽略了人物的豐富性。比如，在教授《故鄉》時，許多老師把閏土分析為農民的正面典型，他勤勞，純樸，受盡剝削階級的壓迫。但是我認為，他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而這種麻木愚昧才是造成他悲劇命運的主要原因。可是，在進行講解的時候，老師往往將其忽略掉。再如另一個人物楊二嫂，因為她的尖酸刻薄，很多老師將其作為反面人物來進行批判，我覺得這樣的教授顯得過于的片面，因為這樣的講解忽略了楊二嫂她曾經也是美麗勤勞的這一點。我認為這樣的教學思路多是在現在這個教育環境下，受到應試教育的影響而造成的，正是受應試教育的影響，許多老師過分的參照教參，這樣就把語文教學變為了一種很機械性的教學過程，只是去探求考試內容和出題方向，考什么，講什么，不考什么，不講什么。而這種教學方法就忽略了學生的理解力和鑒賞力。在對于小說教學的影響是巨大的，本來一篇很美的小說，照這樣的教學思想進行教授，學生哪里還有樂趣，哪里還有自己發揮想象力和創造力的空間？

　　二、正確的教學之路探求

　　那我們應該去尋求一條怎樣的教學道路來進行小說教學呢？

　　首先，教師應該鼓勵學生思考，為學生創新潛能提供和創造各種

　　機會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應該要鼓勵學生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學生發揮自己的想象，可以想象出一個不同的結局。教師也可以讓學生對主人公瑪蒂爾德進行人物形象分析，從而激發學生的創造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時，就進行了人物分析?！坝行W生會認為瑪蒂爾德是一個愛慕虛榮的小資產階級婦女。另一些學生會認為瑪蒂爾德是一個善良勤勞，敢于面對現實，向往美好生活的堅強的婦女。”這樣開闊的教授思路，學生之間就會討論不休，學生的思路很好，課堂氛圍也就進入了一個較佳的狀態。教師不應該把自己的觀點強加給學生，而是要對于學生的觀點給予肯定，讓學生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調動學生的積極性，使教學達到意想不到的效果。當然在實際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點頭，一味的肯定。

　　其次，教師應該在學生的話語表達方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學習很大程度上要通過語文的學習。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點出發考慮，小說是敘事的藝術，是形象塑造的藝術，但是首先它是語言的藝術。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認為小說教學要扎根于語言教學就是應該把“說”

　　的機會，“說”的權利交還給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導學生反復揣摩和品析語言，讓學生自己看到小說情節的波瀾。例如上面說到的《項鏈》，教師可以讓學生思考不同的結局，可以想象一下“如果瑪蒂爾德早知道那個項鏈是假的，她會怎么做，會怎么想?！边@樣讓學生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學生的語言表達能力。在語言的表達，交流中去構想鮮明的形象，體驗小說中獨特的情感。

　　再次，我認為小說教學的目的就是要教會學生閱讀小說。小說是文學作品，它反映著人與現實之間的一種審美關系，我們必須以審美的態度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學生讀小說的方法正是體現了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應該給學生一個自由探索的過程，引導學生去閱讀，去思考，去發現。老師應該以欣賞的眼光有區別的去肯定學生的每一個發現。真正體現對學生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學就是要讓學生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應該引導學生進入精神享受的王國里面。我認為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。

　　三、結語

　　小說是一種人與現實之間的一種審美關系，我們應該做得是交給

　　學生以審美的態度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強硬的灌輸給學生。每個人對于同一篇小說的見解應該是不同的，老師應該引導學生去體驗小說獨特的情感。去思考自己的問題。

　　參考文獻

　　[1]二十世紀語文特級教師風格流派

　　[2]二十世紀語文大師教育思想

　　[3]張志公.張志公語文教育論集.人民教育出版社