你會教學生議論文嗎？你的學生有多少個會寫議論文？

　　第一節課剛剛下課，我就夾著書來到了十六班的門口。這可不我心血來潮，而是近來，我發現教育學生更多是形式上的東西。哲學上說，內容決定形式；形式服務于是內容，可我覺得在教學方面，至少是語文教學方面，開式是決定于內容的。

　　什么形式決定什么內容呢？

　　形式分學科專業與課堂組織教學，至于課外輔導則可以歸入課堂組織一類。

　　在此，單說后者。

　　課堂組織教學首先是師生心理上的準備。比如說，教師提前到教室。這樣做有兩種好處，一是學會迅速的安靜下來；二是教師可以利用這幾分鐘的時間，梳理一下自己這節課的教學思路。有的學校提倡候課，我想是有其科學性的。

　　其次是物質上的準備。書，練習本，筆，這些都是必不可缺少的東西。有的學生課本找不到了；有的學生學案找不了；有的學生要喝水；有的學生要去衛生間-------這些事情或東西準備不好，學生是不會安心學習的。

　　教師除去候課外，最重要的是備課了。教師的備課有大備課，課時備課，小備課之分。大備課是教師學科素養的提高，這是一個長期的過程。對語文教師來說，大備課主要是讀書。但是這種讀書是略帶一點專業性的.讀書，不是大眾化的讀書。大眾化的讀書更多的是水消磨時間，以滿足好奇心為主，關注的是故事情節的曲折。語文教師的讀書應該稍稍不同于大眾化的閱讀。它更應該關注文章的形式，比如說節奏、詳略、言語形式等等。不過只有經過了大眾化閱讀階段，才有可能進入專業化閱讀階段。因為，大眾化閱讀是養成興趣，形成習慣的有效途徑。小備課是作者本人的教學的，就是在上課前的幾分鐘里，把本節課的主要步驟寫下來，以規范自己的課堂，不至于信馬由韁。

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