摘要：在高校課堂教學(xué)改革中，研究性教學(xué)日益受到人們的關(guān)注和參與。從當(dāng)前高校研究性教學(xué)面臨的問(wèn)題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的以問(wèn)題為中心的研究性教學(xué)模式，并結(jié)合“電路分析基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革實(shí)踐，就如何完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性教學(xué)的實(shí)施提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；研究性教學(xué)；教學(xué)模式

　　在國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的總體目標(biāo)下，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)為主旨的研究性教學(xué)目前在高校中備受關(guān)注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。但囿于傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學(xué)還存在著實(shí)施面窄、學(xué)生主體性不強(qiáng)等問(wèn)題。如何在高校更大范圍內(nèi)鋪開(kāi)，并真正以此引導(dǎo)高校教學(xué)改革的深入，需要給予高度關(guān)注。

一、高校研究性教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及問(wèn)題

　　研究性教學(xué)是對(duì)應(yīng)于一般的以傳承知識(shí)為中心的授受式教學(xué)而提出的，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和研究意識(shí)為目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)與研究、實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，使其在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)。與中小學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相比，我國(guó)高校研究性教學(xué)尚處于起步階段。

　　在制度層面，2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學(xué)”一詞。2006年以來(lái)，教育部通過(guò)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系這一途徑，將研究性教學(xué)作為本科課程建設(shè)的強(qiáng)制性要求，以推進(jìn)研究性教學(xué)在我國(guó)高校的實(shí)施。2007年教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新”。2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求高校“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”。

　　在實(shí)踐層面，對(duì)研究性教學(xué)的初步探索始于20世紀(jì)80年代末，南京大學(xué)、華中科技大學(xué)等個(gè)別研究型大學(xué)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了嘗試。之后很長(zhǎng)時(shí)間，絕大多數(shù)高校由于對(duì)研究性教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差和誤解，并沒(méi)有給予重視。2005年教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》下發(fā)后，許多高校積極行動(dòng)，將研究性教學(xué)理念融入教學(xué)改革中，在不同層面開(kāi)展實(shí)施了研究性教學(xué)。但總體上，我國(guó)高校研究性教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀尚有許多不足之處。

　　1.研究性教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重少

　　由于思想認(rèn)識(shí)上的不到位以及教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)資源的不完備，研究性教學(xué)還沒(méi)有得到足夠重視，更沒(méi)有形成制度，在本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重偏低。根據(jù)湖南大學(xué)姚利民教授的抽樣調(diào)查，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都對(duì)當(dāng)前高校研究性教學(xué)的開(kāi)展情況表示不滿(mǎn)意，54.5％的教師和42.7％的學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)開(kāi)展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學(xué)生表示開(kāi)展研究性教學(xué)的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學(xué)生認(rèn)為自己或自己的老師根本沒(méi)有開(kāi)展研究性教學(xué).

　　2.學(xué)生主體性不強(qiáng)

　　研究性教學(xué)的突出特征之一就是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性和探索性。但由于對(duì)傳統(tǒng)授受式教學(xué)的依賴(lài)和慣性，許多學(xué)生難以積極主動(dòng)地參與到研究性教學(xué)中，習(xí)慣于把自己定位于知識(shí)的接受者，習(xí)慣于做具有確切答案的作業(yè)，習(xí)慣于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開(kāi)展研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

　　隨著信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的不斷深入運(yùn)用，有著豐富信息資源、平等開(kāi)放學(xué)習(xí)環(huán)境和快捷方便交流平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為更完善地實(shí)施研究性教學(xué)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，原來(lái)教師角色中“知識(shí)來(lái)源”的部分由網(wǎng)絡(luò)替代，圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、師資等現(xiàn)實(shí)條件的不足可以在網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里得以彌補(bǔ)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位得到充分發(fā)揮，學(xué)生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養(yǎng)。

　　1.豐富的網(wǎng)上資源為研究性教學(xué)提供了重要的知識(shí)源泉

　　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題等資料，還有教師推薦的參考學(xué)習(xí)資料及其他豐富的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，大大節(jié)約了學(xué)生查找資料的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行自主探索和研究所需要的相關(guān)知識(shí)可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

　　2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)增加了教學(xué)中師生間的交流互動(dòng)

　　在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，借助于討論區(qū)、答疑、交作業(yè)、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實(shí)現(xiàn)了同步或異步交流。由于這種交流方式?jīng)]有了傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)中的權(quán)威面孔，所有人都能平等地專(zhuān)注于任務(wù)的解決，都能充分自由地發(fā)表自己的想法，可以有效地吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，學(xué)生的主體地位能得到很好的發(fā)揮。

　　3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件

　　大學(xué)教育的最終目的不是讓每位學(xué)生都掌握所有信息和全部的知識(shí)，而是培養(yǎng)他們駕馭信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于信息時(shí)代習(xí)慣于從互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源的大學(xué)生而言，大量開(kāi)放的、虛擬的和龐大而沒(méi)有組織性的網(wǎng)絡(luò)信息，不僅浪費(fèi)了他們有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，也容易轉(zhuǎn)移他們注意力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的資源管理模塊，能很好地實(shí)現(xiàn)資源的分類(lèi)、檢索和導(dǎo)航，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息駕馭能力和高效學(xué)習(xí)能力提供了良好條件。

　　三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的研究性教學(xué)實(shí)踐

　　“電路分析基礎(chǔ)”是中國(guó)計(jì)量學(xué)院2007年第一批依托Blackboard教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展研究性教學(xué)的課程之一。該課程是電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課程，是研究電路理論的入門(mén)課程。面對(duì)剛高中畢業(yè)的、習(xí)慣于授受式教學(xué)的學(xué)生，課程組在教學(xué)實(shí)施上采取了以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)組織模式。通過(guò)問(wèn)題分析與探討，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問(wèn)題的解決方法與技巧，使一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決成為推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的牽引力。