摘要：在高校課堂教學改革中，研究性教學日益受到人們的關注和參與。從當前高校研究性教學面臨的問題出發(fā)，探究了網(wǎng)絡環(huán)境下開展研究性教學的優(yōu)勢，提出了基于網(wǎng)絡教學平臺的以問題為中心的研究性教學模式，并結合“電路分析基礎”課程的教學改革實踐，就如何完善網(wǎng)絡環(huán)境下研究性教學的實施提出了相關建議。

關鍵詞：網(wǎng)絡平臺；研究性教學；教學模式

　　在國家實施科教興國，建設創(chuàng)新型國家的總體目標下，以提高學生的學習興趣、學習能力和創(chuàng)新意識為主旨的研究性教學目前在高校中備受關注和提倡，并形成了各具特色的研究性教學模式，取得了較好的教學效果。但囿于傳統(tǒng)習慣的束縛以及環(huán)境和條件因素的影響，基于傳統(tǒng)課堂的研究性教學還存在著實施面窄、學生主體性不強等問題。如何在高校更大范圍內鋪開，并真正以此引導高校教學改革的深入，需要給予高度關注。

一、高校研究性教學實施現(xiàn)狀及問題

　　研究性教學是對應于一般的以傳承知識為中心的授受式教學而提出的，是教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，以提高學生的學習興趣、學習能力和研究意識為目標，通過教學與研究、實踐的結合，引導學生創(chuàng)造性地運用知識經驗和能力，從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的教學。與中小學研究性教學的實踐經驗相比，我國高校研究性教學尚處于起步階段。

　　在制度層面，2005年，教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“積極推進研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，這是本科教育文件中首次明確使用了“研究性教學”一詞。2006年以來，教育部通過國家精品課程評審指標體系這一途徑，將研究性教學作為本科課程建設的強制性要求，以推進研究性教學在我國高校的實施。2007年教育部財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》進一步提出“以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新”。2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求高校“創(chuàng)新教育教學方法，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”。

　　在實踐層面，對研究性教學的初步探索始于20世紀80年代末，南京大學、華中科技大學等個別研究型大學在相關學科領域進行了嘗試。之后很長時間，絕大多數(shù)高校由于對研究性教學存在認識上的偏差和誤解，并沒有給予重視。2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》下發(fā)后，許多高校積極行動，將研究性教學理念融入教學改革中，在不同層面開展實施了研究性教學。但總體上，我國高校研究性教學的開展現(xiàn)狀尚有許多不足之處。

　　1.研究性教學在教學環(huán)節(jié)中所占比重少

　　由于思想認識上的不到位以及教學設施、實驗設備、教學資源的不完備，研究性教學還沒有得到足夠重視，更沒有形成制度，在本科人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所占比重偏低。根據(jù)湖南大學姚利民教授的抽樣調查，無論是教師還是學生，都對當前高校研究性教學的開展情況表示不滿意，54.5％的教師和42.7％的學生認為研究性教學開展情況很一般，28.5％的教師和36.0％的學生表示開展研究性教學的情況差，還有2.6％的教師和5.8％的學生認為自己或自己的老師根本沒有開展研究性教學.

　　2.學生主體性不強

　　研究性教學的突出特征之一就是學生在教學過程中的主體性和探索性。但由于對傳統(tǒng)授受式教學的依賴和慣性，許多學生難以積極主動地參與到研究性教學中，習慣于把自己定位于知識的接受者，習慣于做具有確切答案的作業(yè)，習慣于自己的學習活動在教師的主導下進行。

二、網(wǎng)絡平臺上開展研究性教學的優(yōu)勢

　　隨著信息技術特別是網(wǎng)絡技術在教育中的不斷深入運用，有著豐富信息資源、平等開放學習環(huán)境和快捷方便交流平臺的網(wǎng)絡教學平臺，為更完善地實施研究性教學提供了可能。在網(wǎng)絡教學平臺中，原來教師角色中“知識來源”的部分由網(wǎng)絡替代，圖書資料、實驗設施、師資等現(xiàn)實條件的不足可以在網(wǎng)絡的虛擬環(huán)境里得以彌補，學生在教學過程中的主體性地位得到充分發(fā)揮，學生的信息獲取、駕馭能力得到良好培養(yǎng)。

　　1.豐富的網(wǎng)上資源為研究性教學提供了重要的知識源泉

　　在網(wǎng)絡教學平臺上，教師精心準備的教學大綱、授課教案、習題等資料，還有教師推薦的參考學習資料及其他豐富的網(wǎng)絡資源鏈接，大大節(jié)約了學生查找資料的時間，提高了學習效率。而且學生圍繞某一問題進行自主探索和研究所需要的相關知識可通過網(wǎng)絡自行獲取而不用拘泥于既定的有限教學資源，拓寬了學生的知識面。

　　2.網(wǎng)絡教學平臺增加了教學中師生間的交流互動

　　在網(wǎng)絡教學平臺上，借助于討論區(qū)、答疑、交作業(yè)、虛擬課堂、公告欄等一系列雙向交流工具實現(xiàn)了同步或異步交流。由于這種交流方式沒有了傳統(tǒng)面對面教學中的權威面孔，所有人都能平等地專注于任務的解決，都能充分自由地發(fā)表自己的想法，可以有效地吸引學生的注意力和激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，學生的主體地位能得到很好的發(fā)揮。

　　3.網(wǎng)絡教學平臺為培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學習能力提供了良好的條件

　　大學教育的最終目的不是讓每位學生都掌握所有信息和全部的知識，而是培養(yǎng)他們駕馭信息、學會學習的能力。對于信息時代習慣于從互聯(lián)網(wǎng)獲取各種資源的大學生而言，大量開放的、虛擬的和龐大而沒有組織性的網(wǎng)絡信息，不僅浪費了他們有效的學習時間，也容易轉移他們注意力。網(wǎng)絡教學平臺中的資源管理模塊，能很好地實現(xiàn)資源的分類、檢索和導航，對培養(yǎng)學生的信息駕馭能力和高效學習能力提供了良好條件。

　　三、基于網(wǎng)絡教學平臺的研究性教學實踐

　　“電路分析基礎”是中國計量學院2007年第一批依托Blackboard教學平臺開展研究性教學的課程之一。該課程是電類專業(yè)學生接觸的第一門學科基礎課程，是研究電路理論的入門課程。面對剛高中畢業(yè)的、習慣于授受式教學的學生，課程組在教學實施上采取了以“問題”為中心的教學組織模式。通過問題分析與探討，引導學生自主探尋問題的解決方法與技巧，使一個個問題的解決成為推動整個教學過程的牽引力。