導讀：就語體學的分類而言，語文教學論文屬于科學研究論文的范疇。但是教學論文與一般的科研論文、學術論文又有所不同。學術論文可以是純理論、純學術的研究；而教學論文除了具有一定的學術性、理論性之外，還應具有突出的實踐性。

　　語文的教學論文

　　新的基礎教育課程改革所構建的新課程體系，在課程功能、結構、目標、內容和評價等方面都有了重大的突破和創新。這對我們廣大教師提出了新的挑戰和更高的要求。我們必須更新觀念，轉換角色，更新教學方法，使自己盡快進入新課程中，并伴隨新課程的實踐而成長。在語文教學方面，更新教學方法的前提是必須了解語文新課程的基本理念。

　　理念之一：語文的人文性。《全日制義務教育語文課程標準》把語文學科性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@一性質的界定，應當說是語文教育界經過長期實踐探索而達成的一種共識。肯定了語文的人文性符合語文課程的實際。語文本身是一種文化，語文學科，是一門人文學科，但它又與一般人文學科不同，是一門帶有工具性的基礎人文學科。作為課程主要資源的教科書以文選方式呈現，選文從不同側面，運用不同方式反映人類生活，內容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。確認語文的人文性，有利于全面實現語文教育的功能，它意味著學習語文，應在廣泛吸收人類文化營養，培養理性精神，受到人文關懷的同時，不斷提高正確理解和運用祖國語文的能力。課標正是由于對語文課程性質全方位的、內涵豐富的定位，進而才形成了囊括于工具性知識、技能和人文精神、道德情操及個性風采的課程新概念“語文素養”。

　　理念之二：培養學生的語文素養。是語文課程標準的核心概念，它的主要內容包括：熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語文，具有豐富的語言積累，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，良好的語感能力和思維能力，健康的審美情趣。語文學科是一門專門培養語文素質的基礎人文學科，而培養語文素質或者說語文素質的養成，正是語文素養提升的過程。因此，進行語文課程教學，必須以語文素養為核心。教學過程中“正確地理解和運用祖國語文”極為重要，它可以涵蓋識、寫、聽、說、讀、寫多方面，是真正意義上的“工具”的準確內涵，是語文教學的直接目標，也是學生終身發展的需要。課標從不同階段、不同層次和不同側面提出了語文課程的目標體系，即盡可能充分地發展學生個體的能力體系。其中包括發展學生的語言能力、思維能力、激發其想象力和創造潛能，這是語文素養中的重要內容。語言能力是指以語言積累為基礎、語感培養為指向的實踐性能力，分別表現為注重情感體驗、豐富精神世界、獨立自主的閱讀能力、耐心專注地傾聽、文明得體地表達和溝通、富有感染性和說服力的口語交際能力，感情真摯、條理明確、追求獨特感受、有創意的寫作能力，以及搜索和處理信息的能力。課標強調的是提高學生的語文素養，實質上就是要求發展學生的思維能力，通過學習語文，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。

　　理念之三：課程內容著眼于生活化。課標著眼于課程內容與學生主體經驗世界、情感世界的內在聯系，關注不同地區、不同學校和不同學生的需求差異而對課程內容予以不斷調節和更新發展。課標確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整?！痹趯嵤┙ㄗh部分，更是具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學?！币驗閷W生的語言能力不可能從系統完整的基礎知識及其訓練中轉化而來。課程著眼于生活，突出語文實踐。其一，教材內容安排上符合學生身心發展的特點，密切聯系學生的生活經驗和想象世界，從而扎根于學生的心靈深處；其二，著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去設計課程目標、培養和優化學生綜合性的語文素養，教材的體例和呈現方式靈活多樣，注意為學生設計體驗性活動和研究性專題；其三，教材富于開放性和彈性，既合理安排作為共性要求的基本課程內容，又要給地方、學校和教師留有個性化開發和選擇的空間，特別是為學生主體留出自主取舍和拓展的空間。因此，學習語文只有將課堂語文學習同社會生活言語實踐結合起來，言語能力的培養才能真正落到實處。課標特別提到，在教學中尤其要重視良好的語感和整體把握的能力，還要有意識地強調在生活中學語文。生活言語實踐既是課堂言語學習的源泉，又是課堂言語學習的延伸和補充。我們的教師要在課標的引導下走出“課堂為中心”、“教科書為中心”的誤區，開發課程資源，使語文教學達成共識：“語文學習的外延與生活相等。”

　　由于語文新課程理念的更新，同時也要求語文教學的觀念需要創新，并且只有對本學科不斷創新，不斷注入活水，它才有發展前途，才有存在的必要。因此，把創新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關重要，語文教學實行了創新教育，可以給語文教學帶來新的生機與活力，我想可以從以下幾方面去實踐：

　　一、教學方法的創新

　　傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律，教師是注射器學生是接收容器，結果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力毫無關系，因此也就談不上什么創新教育了。由于沒有注入創新因素而導致：教師說得頭頭是道，而真正聽、說、讀、寫能力方面的訓練內容則顯得蒼白無力，教師一時口舌快活，而學生卻是“霧里看花”，臨考總搞題海大戰、時間加汗水、日光加燈光，這樣就幾乎抹殺了學生所有的創新能力，因此教法必須改進。我們必須要考慮：（一）怎么樣才能激發學生的學習的興趣?！叭绻粋€老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。”（于漪語）興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。（二）如何才能培養學生良好的學習習慣，良好習慣的形成，是學生主動掌握知識的先決條件，掌握一定的知識又是創新的先決條件，可見這一點也是很重要的。（三）培養學生頑強的意志品質。有了興趣和習慣還遠遠不夠，要有堅強的毅力和不達目的決不罷休的精神，才能激發創新的潛意識。（四）在拓寬語文學習的空間上改進教學方法，要大膽走出課文、走出課本，讓課內長骨、課外長肉，讓潛在的創新意識大展宏圖。