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　　教師職業(yè)道德的論文一

　　教書(shū)育人是教師的神圣天職，高校教師擔(dān)負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才的重要使命。高校教師必須要具備從事教育教學(xué)工作所必需的教育法規(guī)、教育科學(xué)、心理科學(xué)等方面的理論知識(shí)，樹(shù)立依法執(zhí)教的觀念和科學(xué)的教育理念，具備良好的職業(yè)道德。教師只有具備了良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，才會(huì)為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出合格的專門(mén)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)以及和諧社會(huì)的構(gòu)建提供精神動(dòng)力和智力支持。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)道德；教書(shū)育人；社會(huì)意義

一、教師職業(yè)與教師職業(yè)道德

　　教師作為一種獨(dú)立的職業(yè)，它的出現(xiàn)是隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而出現(xiàn)的社會(huì)分工的結(jié)果。我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)大變革使得經(jīng)濟(jì)、文化教育都取得了很大發(fā)展，教師從那個(gè)時(shí)代開(kāi)始不再是官職，而成為一種專門(mén)從事教育的職業(yè)工作者，孔子就是其中的典型代表。杰出的唯物主義者荀子就把天、地、君、親、師并列在一起，漢代思想家揚(yáng)雄也把教師看成是人類的楷模：“師者，人之模范也。”縱觀歷史，教師對(duì)自然科學(xué)和人文科學(xué)的傳遞、發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，我國(guó)教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門(mén)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”

二、教師職業(yè)的社會(huì)意義

　　教師是人類文化的積極傳播者，是“過(guò)去和未來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)”，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展起著承前啟后的作用，是人類文明成果繼承和發(fā)展的橋梁和紐帶。因此，教師的勞動(dòng)對(duì)社會(huì)精神文明建設(shè)起著直接而重要的作用。實(shí)踐也證明，通過(guò)教師把前人積累的知識(shí)和人們的間接經(jīng)驗(yàn)直接傳播給年輕一代，是發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的一種最佳途徑。在現(xiàn)代社會(huì)中，生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)，就是科技的競(jìng)爭(zhēng)，而科技的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)物質(zhì)財(cái)富的多寡與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展程度成正比；勞動(dòng)生產(chǎn)率同勞動(dòng)者的受教育程度成正比。而科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和勞動(dòng)者受教育程度的提高都直接與教師的勞動(dòng)有關(guān)。教師通過(guò)勞動(dòng)，提高了一代代新人的思想覺(jué)悟和道德水準(zhǔn)。

三、教師職業(yè)道德的社會(huì)影響

　　教師是與社會(huì)有廣泛聯(lián)系，對(duì)社會(huì)有特殊影響的職業(yè)，教師道德不僅在學(xué)校內(nèi)部起著調(diào)節(jié)教育過(guò)程、教育和影響學(xué)生的作用，而且還通過(guò)各種途徑和方式影響著社會(huì)，促進(jìn)全社會(huì)道德水平的提高。可以說(shuō)教師不僅是學(xué)生道德的啟蒙者和提高者，同時(shí)也是全民道德的促進(jìn)者。現(xiàn)代社會(huì)，接受學(xué)校教育的人越來(lái)越多，受教育的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，當(dāng)在學(xué)校接受教育和學(xué)習(xí)后走上社會(huì)各行各業(yè)的學(xué)生在成為社會(huì)精神文明和物質(zhì)文明的創(chuàng)造者的時(shí)候，他們的道德素質(zhì)如何，不僅對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明有影響，而且對(duì)社會(huì)的精神文明，特別是社會(huì)道德風(fēng)尚都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師也往往會(huì)通過(guò)自身參加活動(dòng)而影響社會(huì)。他們良好的道德素質(zhì)會(huì)對(duì)相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行改造，對(duì)積極向上的社會(huì)風(fēng)氣的形成產(chǎn)生良好的影響。隨著教育的改革開(kāi)放，人們對(duì)精神生活、文化生活要求的提高，教師在與社會(huì)各個(gè)方面的聯(lián)系日益增多，對(duì)社會(huì)生活的影響也會(huì)日益加深。此外，教師道德還是整個(gè)社會(huì)道德的組成部分，是整個(gè)社會(huì)道德基本精神在教育領(lǐng)域里面的具體體現(xiàn)。教師在教育過(guò)程中所形成的個(gè)人道德品質(zhì)不僅反映了教師教學(xué)的基本特征和內(nèi)容，也體現(xiàn)著整個(gè)社會(huì)道德的基本精神。當(dāng)一個(gè)教師形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)道德習(xí)慣以后，所表現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)道德的基本精神并不會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)職業(yè)道德而消失；相反，教師會(huì)把這種基本精神帶到家庭生活和周圍環(huán)境，從而對(duì)教師自己的家庭、親友和鄰里產(chǎn)生積極的影響。

四、加強(qiáng)社會(huì)主義國(guó)家職業(yè)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性

　　我國(guó)作為社會(huì)主義國(guó)家，需要培養(yǎng)的是有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，熱愛(ài)社會(huì)主義，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持走社會(huì)主義道路，掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，身體健康，能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各類專門(mén)人才，教師在人才培養(yǎng)中的作用是毋庸置疑的。

　　作者:宋陽(yáng) 單位:湖北民族學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

　　[1]徐特立、徐特立教育文集[M]、北京：人民教育出版社，1979、

　　[2]楊芷英、教師職業(yè)道德[M]、北京：高等教育出版社，2007、

　　教師職業(yè)道德的論文二

　　一、高職院校教師普遍出現(xiàn)的不良現(xiàn)象

　　（一）高職院校教師普遍存在的不良現(xiàn)象表現(xiàn)為職業(yè)倦怠。普遍認(rèn)為，職業(yè)倦怠屬于心理綜合癥的表現(xiàn)之一，通常表現(xiàn)在那些就職于要求連續(xù)性緊張并且與他人進(jìn)行互動(dòng)的職業(yè)中。倦怠情況的產(chǎn)生是從事該類型工作的個(gè)體，在長(zhǎng)期連續(xù)壓力下的一種反應(yīng)。作為高職院校教師，由于工作壓力強(qiáng)度較大，工作過(guò)程相對(duì)單一，加之授課對(duì)象知識(shí)層次結(jié)構(gòu)較低，教學(xué)模式受限性較大，獲得物質(zhì)報(bào)酬不高等等因素的影響，普遍存在一定程度的職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠現(xiàn)象的產(chǎn)生，從很大程度上挫傷了高職教師教學(xué)的積極性，容易讓人產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)，虛晃度日的情緒，使得一部分教師只滿足于簡(jiǎn)單完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)于很多前沿性的行業(yè)知識(shí)、信息的關(guān)注度削弱，知識(shí)體系不能及時(shí)更新、完善，進(jìn)而大大影響了教師參與職業(yè)教育改革的熱情，同時(shí)也阻礙了我國(guó)整體職業(yè)教育事業(yè)的推進(jìn)。

　　（二）高職院校的教師中顯現(xiàn)的一個(gè)更為嚴(yán)重的傾向，就是關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)和提升問(wèn)題。目前我國(guó)的一些高職院校不乏資歷深厚的教師，他們有著相對(duì)較為豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于當(dāng)今專業(yè)知識(shí)更新較快，而他們獲得知識(shí)的時(shí)間相對(duì)較為久遠(yuǎn)，從而使得教師跟不上步伐，導(dǎo)致這部分教師出現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能落后的現(xiàn)象。而高職院校的廣大新晉教師，雖然掌握了最新知識(shí)結(jié)構(gòu)，但是缺乏實(shí)際動(dòng)手的能力，致使教學(xué)效果不夠理想，在教學(xué)過(guò)程中往往陷入“說(shuō)一套，做一套”的怪圈。由此可見(jiàn)，作為高職院校教師，只有定期接受新專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，才能更好掌握新知識(shí)新技能，更好去教授給學(xué)生們最新鮮的知識(shí)。面對(duì)當(dāng)下90后高職院校在校學(xué)生，他們對(duì)教師的要求是多方面的。傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的單一教學(xué)模式，再加之缺乏時(shí)效性、毫無(wú)新鮮度可言的教學(xué)知識(shí)，通過(guò)這種途徑培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏新時(shí)代思維接軌能力。只有授課教師的知識(shí)體系與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，能夠跟得上時(shí)代發(fā)展節(jié)奏，同時(shí)又緊密結(jié)合行業(yè)職業(yè)特色，才能夠培養(yǎng)出時(shí)代發(fā)展要求的新型的高級(jí)職業(yè)技能型人才。