俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣心理是一種帶有下意識特點的心理驅動力量。古代偉大的思想家、教育家孔子指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣的重要性。興趣是教學中的必要手段，它不僅能積極地、能動地、自覺地開發學生的學習智慧，增進學生的求知欲望，而且還能借助這一能動的開發、傳導智力的作用，達到培養學生的歷史意識、尊重歷史的客觀規律、正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法，從而實現教育目的、完成教育任務、提高學習效果。那么，如何進一步開發和利用學生的“興趣”呢?
一、歷史教師應注意自己的語言。
課堂語言是激發學習興趣的載體。教材的語言是書面語言，教師講課是口頭語言，二者不盡一致。歷史教師不是語言大師，不必過分追求語言的遣詞造句，口頭語可以隨便一些，允許適當重復；聲調要有節奏，仰揚頓挫；吐字要清晰，明白流暢；盡可能通俗化，深入淺出等等。
第一，要求嚴謹，做到遣詞造句既合乎語法又合乎歷史邏輯。
第二，要求確切，做到既能突出時代又無妄加虛飾。
第三，要有文采，做到情真意切而文采俱備。
第四，要求形象，做到描述有血有肉、講解有聲有色。
總之，言語的生動形象是改變歷史課枯燥乏味的主要手段。
歷史教師的語言是教師基本功的重要內容，是取得良好教育效果的重要途徑，語言科學得當，會取得事半功倍的.作用。
二、講課要精要，使學生充分參與。
歷史教學中教師一般都怕學生自己找不到準確答案，對于課本的每一個問題都主動解釋得很仔細，并清楚地給出答案，使學生在不知不覺中形成了懶于思考的惰性。新教材里設有很多的“動腦筋”問題，教學大綱里也明確規定這些問題一般由學生自己思考找答案，當然教師可在適當的時候給予引導、總結。結果有些同學就對我提建議：“老師，自己找答案太浪費時間了，以前老師都直接給我們答案，背下來就行了，省時又省力?！笨梢妼W生已經成了學習的奴隸，沒有自己的想法和觀點，又何來興趣可言呢?
教師可通過提出有思考價值的問題，創設問題情境引導學生參與教學。現在學生參與教學的意識特別強烈，而學生越是積極參與教學，思維活動越積極，對歷史現象和問題就越關注，興趣就越高。因此提出有價值的問題可提高學生的參與度。如在講《法國資產階級革命》時，關于拿破侖的對外戰爭，可引導學生思考：“拿破侖的對外戰爭有什么作用?”這一問題需要用歷史唯物主義的觀點辯證地看待，即“拿破侖的對外戰爭既有進步性，打擊了歐洲的封建勢力，又有侵略性，損害了被侵略國家人民的利益”。這個問題具有一定的難度，但激發了學生的探索興趣，能培養學生辯證思考問題的能力。
三、采用多種模式、多種教學途徑上課，以激發學生興趣、加深印象。
大多數學生對于歷史的興趣只停留在生動有趣的歷史故事情節上，到了接觸那些內容枯燥的課，就出現厭倦情緒：這么多的年代，這么多的人物，這么多的措施……太難記了。而歷史課不可能每節課都有趣，有些內容本身就限制了課堂氣氛的激發，這就需要教師采用多種模式和多種教學途徑激發學生興趣。
1.利用多媒體教學。學生對于直觀的東西印象往往比較深刻，所以我盡量多地利用多媒體，把許多的歷史情景、現象、線索等展示出來，通過多媒體的生動展示激發學生興趣，加深印象。
2.多搞其他形式的課，如辯論賽、歷史故事會、歷史成語大比拼等。無論老師的課上得多么好，學生對于這類自由活動、氣氛寬松的課還是有著濃郁的興趣，所以教師可投其所好。這樣既擴大了學生的知識面又保持了他們對歷史的興趣，何樂而不為呢?
四、歷史教學中引入語文教法。
“文史不分家”這句話不就是說明語文和歷史是相互輝映、很難分清的嗎？文學作品很多都是反映歷史事實的，而歷史又為文學提供了可寫的素材，二者是相互輝映的，因此在歷史教學中可適當引用語文教法。如歷史教學中可讓學生像學語文文章那樣歸納大意要點，找出關鍵詞語，這樣來記歷史知識比死記硬背好得多。也可運用語文中的聽寫方式來檢查學生的掌握情況，這樣既能督促學生學習歷史又加強了學生的聽力。老師還可以利用學生在語文中學到的跟歷史有關的成語，讓他們查其含義，繼而引出這個成語的來歷，既鞏固了歷史知識又豐富了語文知識，相信學生都會感興趣。
五、確立新型的師生關系，讓學生覺得可以信賴。
搞好師生關系非常重要。教師應放下一貫持有的師道尊嚴，蹲下身來與學生講話，做到尊重學生，與學生交友交心，讓學生喜歡你，他才會對該學科感興趣，上課才會積極配合，教學效果自然會好些，大概這就是所謂的“親其師，信其道”吧。所以在學生中樹立一個受歡迎的形象非常重要，這直接關系到你教學工作的開展。
總之，我認為只要抓住了學生的學習興趣心理，也就抓住了學習過程的主要矛盾，因此，在歷史教學中重視學生興趣心理的發展，是提高學習效果的一個關鍵。
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