摘要：在學(xué)年制向?qū)W分制管理過渡中，由于對學(xué)分制有著狹隘認(rèn)識及形式主義傾向，當(dāng)前地方高校在學(xué)分制管理中存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，片面追求人才培養(yǎng)方案靈活性，隨意放大學(xué)生學(xué)習(xí)自由性和盲目要求選修課程開設(shè)數(shù)量等認(rèn)識和實(shí)踐誤區(qū)，需走出這些誤區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)分制管理的落腳點(diǎn)，建立和完善符合地方高校特點(diǎn)的學(xué)分制管理制度。

關(guān)鍵詞：地方高校；學(xué)分制管理；誤區(qū)；落腳點(diǎn)

一、當(dāng)前地方高校學(xué)分制管理中存在的認(rèn)識和實(shí)踐誤區(qū)

　　學(xué)分制的核心機(jī)制是“選擇”，其內(nèi)涵是全面發(fā)展、個性張揚(yáng)、因材施教、彈性學(xué)制，它的特征是自擇專業(yè)、自選課程、自主學(xué)制。不少人因此認(rèn)為，實(shí)施學(xué)分制就是要實(shí)施完全學(xué)分制，就是讓學(xué)生擁有任意選擇專業(yè)、課程、教師的權(quán)利，而且是越完全、越徹底越好。目前，以學(xué)分制為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式改革正在很多高校如火如荼地展開，但什么樣的學(xué)分制才是真正適合地方高校的學(xué)分制？地方高校是否具備推行完全學(xué)分制的條件？一些地方高校在推進(jìn)學(xué)分制改革實(shí)踐中存在著狹隘認(rèn)識及形式主義等傾向，一味照搬國內(nèi)外研究型大學(xué)完全學(xué)分制模式，在學(xué)分制管理實(shí)踐中出現(xiàn)了水土不服的現(xiàn)象。如果不正視地方高?，F(xiàn)實(shí)情況與高等教育客觀規(guī)律，不能全面正確認(rèn)識學(xué)分制的內(nèi)涵和本質(zhì)，就難以真正發(fā)揮學(xué)分制管理的優(yōu)越性，也將難以實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。所以，地方高校在實(shí)施學(xué)分制過程中，應(yīng)該避免以下認(rèn)識和實(shí)踐中的誤區(qū)。

　　1.誤區(qū)之一：學(xué)生自主性越大越好

　　有人將學(xué)分制形象地比喻成“教育超市”，學(xué)生選課拿學(xué)分就應(yīng)該像顧客花錢購物一樣，自主性越大收獲就越大。其實(shí)，這種比喻只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生選擇平臺的優(yōu)越性，卻忽視了教育的特殊性，嚴(yán)重誤解了學(xué)分制的真正內(nèi)涵。首先，教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙向的教學(xué)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求和個人興趣、愛好等組織知識結(jié)構(gòu)。但是，從教育的角度看，“學(xué)生又是被教育者，僅僅是初學(xué)者，還不是成熟的學(xué)者，其掌握知識的深度和廣度一般遠(yuǎn)不及教師，因此不能享有充分的學(xué)習(xí)自由權(quán)”；熊衛(wèi)華博士也認(rèn)為以滿足學(xué)生個體選擇需要為中心的管理觀與以對學(xué)生選擇自由做適當(dāng)限制之間的矛盾是學(xué)分制理念固有的矛盾。實(shí)施學(xué)分制，一方面要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，在保證學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多樣化的知識結(jié)構(gòu)和能力體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化；另一方面要從管理上進(jìn)行合理指導(dǎo)、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，在學(xué)生存在知識背景、判斷能力、自律能力、自主意識等方面的問題時，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員等均應(yīng)及時給予幫助。其次，“學(xué)生的可塑性很大，在學(xué)習(xí)上往往興趣廣泛而不穩(wěn)定，過分強(qiáng)調(diào)自主和興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生重量不重質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生為追求畢業(yè)所必須取得的最低學(xué)分而盲目選課，難免出現(xiàn)知識零碎和結(jié)構(gòu)不完整的現(xiàn)象”。一般來說，地方高校學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性和知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知方面相對薄弱，興趣廣泛又不穩(wěn)定，極易導(dǎo)致學(xué)生在選專業(yè)、選課等方面帶有一定的盲目性，因此，應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，要切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)作用，對學(xué)生專業(yè)選擇、課程選擇以及學(xué)習(xí)進(jìn)程等自由方面加以適度控制。

　　2.誤區(qū)之二：人才培養(yǎng)方案越靈活越好

　　學(xué)年制人才培養(yǎng)方案剛性十足，缺乏靈活性。計(jì)劃性、統(tǒng)一性是學(xué)年制的突出特點(diǎn)，它能保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性和本專業(yè)的基本訓(xùn)練，有著明確的目標(biāo)控制和嚴(yán)格的過程管理，這雖然不利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，但可以確保大多數(shù)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠按時畢業(yè)并取得學(xué)位，并且基本上能達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)分制人才培養(yǎng)方案自由度和選擇范圍比較大，有著顯著的彈性特點(diǎn)。但如果過分強(qiáng)化人才培養(yǎng)方案的靈活性，任由學(xué)生憑興趣大小和得分容易，在課程方面東挑西選，不成體系，學(xué)不會“看家本領(lǐng)”，更缺乏特色，或者學(xué)習(xí)松散，考試僥幸、違紀(jì)等，導(dǎo)致學(xué)生知識不成體系，人才培養(yǎng)的基本規(guī)格都難以保證，何談人才培養(yǎng)質(zhì)量。另外，地方性本科院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為主，其教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性，人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃性應(yīng)該稍強(qiáng)一些。因此，“人才培養(yǎng)方案的彈性必定是有限度的，尤其是對于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性等問題應(yīng)給予明確的安排”。

　　3.誤區(qū)之三：學(xué)生學(xué)習(xí)自由度越大越好

　　實(shí)行學(xué)分制，必須要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，即充分保障學(xué)生的教育選擇權(quán)，但學(xué)分制下的學(xué)習(xí)自由是有一定邊界的，這種邊界就是學(xué)校所制定的學(xué)習(xí)規(guī)則。學(xué)習(xí)規(guī)則既是確保學(xué)生完成培養(yǎng)目標(biāo)所要求的基本知識、基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能的重要保障，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，這種保障既體現(xiàn)在個體層面，也體現(xiàn)在群體層面，沒有一定的學(xué)習(xí)規(guī)則，學(xué)習(xí)就會陷入一種無序狀態(tài)，也就是說，學(xué)習(xí)規(guī)則保護(hù)學(xué)習(xí)自由又限制學(xué)習(xí)自由。從積極意義上講，大學(xué)生已經(jīng)是成人，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的必要條件。但從消極方面而言，大學(xué)生心理發(fā)展又處于一個非常不穩(wěn)定的時期，這種不穩(wěn)定使得學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等方面容易出現(xiàn)較大波動。這種波動突出表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)無計(jì)劃性、盲目性以及隨意性上。所以，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是自由放任的，而學(xué)習(xí)規(guī)則是保證個體和群體學(xué)習(xí)環(huán)境的基本條件。學(xué)分制提供了高度的靈活度和自由度，實(shí)行學(xué)分制管理，應(yīng)該給學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生沒有更高的學(xué)習(xí)自覺性、積極性，學(xué)分制的意義和價值也就無法實(shí)現(xiàn)。但這種學(xué)習(xí)選擇權(quán)的“自由”必須防止滑向“自由散漫”的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)在有的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)行學(xué)分制，聽課自由，作業(yè)不做，只要考試通過拿到學(xué)分就可以了，這是對學(xué)分制的誤解。所以，實(shí)施學(xué)分制，決不能放任自流，學(xué)校必須把學(xué)習(xí)自由和學(xué)習(xí)規(guī)則的嚴(yán)格管理結(jié)合起來。

　　4.誤區(qū)之四：選修課程數(shù)量越多越好

　　學(xué)年制下學(xué)生自主選擇課程的自由度很小，學(xué)分制注重學(xué)生自由選擇，增加了大量可供學(xué)生選擇的選修課程，但究竟讓學(xué)生擁有多大選修課程比例，既能提高學(xué)生質(zhì)量又能適應(yīng)社會發(fā)展的要求，至今仍是實(shí)施學(xué)分制的院校爭論不下的問題。完全學(xué)分制下，不同學(xué)生的人才培養(yǎng)方案和實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程各不相同，打破了傳統(tǒng)意義上的年級、班級的概念。高校將直接面臨“課程的過分分散，以至于師資、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料等利用率過低”的新課題。地方高校教學(xué)資源緊缺，沒有充足的高水平課程資源，如果放手讓學(xué)生自由選擇，結(jié)果好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“鉆空子”；另外，在資源緊張的情況下放手讓學(xué)生自由選課，不僅無法滿足學(xué)生選課需求，而且將會使得任課教師工作量嚴(yán)重超荷，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。因此，實(shí)施學(xué)分制一方面要合理確定各類課程的比例，另一方面要挖掘教學(xué)資源，既要滿足學(xué)生的需求也要提高資源利用率，避免片面追求開設(shè)課程的數(shù)量而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。選修課程的開設(shè)應(yīng)該在結(jié)構(gòu)比例合理、質(zhì)量優(yōu)秀、數(shù)量足夠和學(xué)生滿意上尋求最佳結(jié)合點(diǎn)。