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地方高校學分制管理需走出的誤區論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  摘要:在學年制向學分制管理過渡中,由于對學分制有著狹隘認識及形式主義傾向,當前地方高校在學分制管理中存在過分強調學生自主性,片面追求人才培養方案靈活性,隨意放大學生學習自由性和盲目要求選修課程開設數量等認識和實踐誤區,需走出這些誤區,找準學分制管理的落腳點,建立和完善符合地方高校特點的學分制管理制度。

關鍵詞:地方高校;學分制管理;誤區;落腳點

一、當前地方高校學分制管理中存在的認識和實踐誤區

  學分制的核心機制是“選擇”,其內涵是全面發展、個性張揚、因材施教、彈性學制,它的特征是自擇專業、自選課程、自主學制。不少人因此認為,實施學分制就是要實施完全學分制,就是讓學生擁有任意選擇專業、課程、教師的權利,而且是越完全、越徹底越好。目前,以學分制為主導的人才培養模式改革正在很多高校如火如荼地展開,但什么樣的學分制才是真正適合地方高校的學分制?地方高校是否具備推行完全學分制的條件?一些地方高校在推進學分制改革實踐中存在著狹隘認識及形式主義等傾向,一味照搬國內外研究型大學完全學分制模式,在學分制管理實踐中出現了水土不服的現象。如果不正視地方高校現實情況與高等教育客觀規律,不能全面正確認識學分制的內涵和本質,就難以真正發揮學分制管理的優越性,也將難以實現提高人才培養質量的目的。所以,地方高校在實施學分制過程中,應該避免以下認識和實踐中的誤區。

  1.誤區之一:學生自主性越大越好

  有人將學分制形象地比喻成“教育超市”,學生選課拿學分就應該像顧客花錢購物一樣,自主性越大收獲就越大。其實,這種比喻只強調了學生選擇平臺的優越性,卻忽視了教育的特殊性,嚴重誤解了學分制的真正內涵。首先,教學活動是教師和學生雙向的教學活動,學生是學習的主體,可以根據專業教學要求和個人興趣、愛好等組織知識結構。但是,從教育的角度看,“學生又是被教育者,僅僅是初學者,還不是成熟的學者,其掌握知識的深度和廣度一般遠不及教師,因此不能享有充分的學習自由權”;熊衛華博士也認為以滿足學生個體選擇需要為中心的管理觀與以對學生選擇自由做適當限制之間的矛盾是學分制理念固有的矛盾。實施學分制,一方面要充分尊重學生的學習自由,在保證學生自主選擇的基礎上,構建多樣化的知識結構和能力體系,實現人才培養的多樣化;另一方面要從管理上進行合理指導、引導和協調,在學生存在知識背景、判斷能力、自律能力、自主意識等方面的問題時,導師、輔導員、教學管理人員等均應及時給予幫助。其次,“學生的可塑性很大,在學習上往往興趣廣泛而不穩定,過分強調自主和興趣,容易導致學生重量不重質,導致學生為追求畢業所必須取得的最低學分而盲目選課,難免出現知識零碎和結構不完整的現象”。一般來說,地方高校學生在學習自覺性和知識結構的認知方面相對薄弱,興趣廣泛又不穩定,極易導致學生在選專業、選課等方面帶有一定的盲目性,因此,應避免過分強調學生的自主性,要切實發揮教師在教學活動中的指導作用,對學生專業選擇、課程選擇以及學習進程等自由方面加以適度控制。

  2.誤區之二:人才培養方案越靈活越好

  學年制人才培養方案剛性十足,缺乏靈活性。計劃性、統一性是學年制的突出特點,它能保證專業知識的系統性、完整性、邏輯性和本專業的基本訓練,有著明確的目標控制和嚴格的過程管理,這雖然不利于優秀學生脫穎而出,但可以確保大多數學生循序漸進地完成課程學習任務,能夠按時畢業并取得學位,并且基本上能達到合格的標準。而學分制人才培養方案自由度和選擇范圍比較大,有著顯著的彈性特點。但如果過分強化人才培養方案的靈活性,任由學生憑興趣大小和得分容易,在課程方面東挑西選,不成體系,學不會“看家本領”,更缺乏特色,或者學習松散,考試僥幸、違紀等,導致學生知識不成體系,人才培養的基本規格都難以保證,何談人才培養質量。另外,地方性本科院校主要以培養應用型高級專門人才為主,其教學目標強調應用性、實踐性,人才培養方案的計劃性應該稍強一些。因此,“人才培養方案的彈性必定是有限度的,尤其是對于知識結構的系統性等問題應給予明確的安排”。

  3.誤區之三:學生學習自由度越大越好

  實行學分制,必須要保障學生的學習自由,即充分保障學生的教育選擇權,但學分制下的學習自由是有一定邊界的,這種邊界就是學校所制定的學習規則。學習規則既是確保學生完成培養目標所要求的基本知識、基本理論、專業知識和專業技能的重要保障,也是保證人才培養質量的關鍵,這種保障既體現在個體層面,也體現在群體層面,沒有一定的學習規則,學習就會陷入一種無序狀態,也就是說,學習規則保護學習自由又限制學習自由。從積極意義上講,大學生已經是成人,給予學生充分的學習自由是培養學生社會責任感的必要條件。但從消極方面而言,大學生心理發展又處于一個非常不穩定的時期,這種不穩定使得學生在學習興趣、學習動機、學習態度、學習意志等方面容易出現較大波動。這種波動突出表現在學生學習無計劃性、盲目性以及隨意性上。所以,從學生的身心發展特點出發,大學生的學習不可能是自由放任的,而學習規則是保證個體和群體學習環境的基本條件。學分制提供了高度的靈活度和自由度,實行學分制管理,應該給學生更多的自主權,學生沒有更高的學習自覺性、積極性,學分制的意義和價值也就無法實現。但這種學習選擇權的“自由”必須防止滑向“自由散漫”的學習狀態。現在有的學生認為,實行學分制,聽課自由,作業不做,只要考試通過拿到學分就可以了,這是對學分制的誤解。所以,實施學分制,決不能放任自流,學校必須把學習自由和學習規則的嚴格管理結合起來。

  4.誤區之四:選修課程數量越多越好

  學年制下學生自主選擇課程的自由度很小,學分制注重學生自由選擇,增加了大量可供學生選擇的選修課程,但究竟讓學生擁有多大選修課程比例,既能提高學生質量又能適應社會發展的要求,至今仍是實施學分制的院校爭論不下的問題。完全學分制下,不同學生的人才培養方案和實際學習進程各不相同,打破了傳統意義上的年級、班級的概念。高校將直接面臨“課程的過分分散,以至于師資、教學儀器設備、圖書資料等利用率過低”的新課題。地方高校教學資源緊缺,沒有充足的高水平課程資源,如果放手讓學生自由選擇,結果好學生“吃不飽”,差學生“鉆空子”;另外,在資源緊張的情況下放手讓學生自由選課,不僅無法滿足學生選課需求,而且將會使得任課教師工作量嚴重超荷,最終導致教學質量無法得到保障。因此,實施學分制一方面要合理確定各類課程的比例,另一方面要挖掘教學資源,既要滿足學生的需求也要提高資源利用率,避免片面追求開設課程的數量而影響教學質量的提高。選修課程的開設應該在結構比例合理、質量優秀、數量足夠和學生滿意上尋求最佳結合點。


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